訪談嘉賓

竇桂梅 清華大學(xué)附屬小學(xué)校長

邵志豪 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長

蔡小雄 浙江省杭州第二中學(xué)教育集團(tuán)總校長、黨委書記

夏青峰 北京中學(xué)校長

鐘 櫻 四川省成都市金沙小學(xué)集團(tuán)校長

郭彩霞 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)總校長

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的核心是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展

《人民教育》：黨的二十屆四中全會強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)籌教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)，提升國家創(chuàng)新體系整體效能，全面增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前國家、社會對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求，對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)方面提出了哪些新要求？

竇桂梅：清華附小是依托高校辦學(xué)，作為“大學(xué)里的小學(xué)”與“小學(xué)里的大學(xué)”，我們自身有著清晰的定位，那就是“基礎(chǔ)性”。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)培育，就沒有創(chuàng)新人才的脫穎而出。在這一過程中，學(xué)校教育的核心是因材施教、適性揚(yáng)才，處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。我曾用“手指、手掌、拳頭”的比喻闡述過“五育”關(guān)系：五育如同手指，缺一不可，每一項(xiàng)都有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。如果只偏重某一育，就像手指脫離了手掌，難以立足，而手掌正是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)邏輯，支撐著五育協(xié)同發(fā)展。最終，我們不應(yīng)糾結(jié)五育是并舉、并行還是融合，而要讓五指依托手掌攥成拳頭，這樣培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才才能全面、豐富、有個(gè)性且深刻，契合時(shí)代需求。

邵志豪：基礎(chǔ)教育的核心是為拔尖創(chuàng)新人才奠基，中學(xué)階段我們始終秉持“全面發(fā)展、個(gè)性優(yōu)長”的理念，培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人。全面發(fā)展是“高原面”，個(gè)性優(yōu)長是“山峰”，高原面海拔越高，山峰的絕對高度就越高。在核心素養(yǎng)時(shí)代，“全面發(fā)展”不僅包括德智體美勞，還涵蓋知識、品格、能力、價(jià)值觀。我們希望培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是知識豐富的博學(xué)者、具有創(chuàng)新能力的研究者、自律自覺的奮斗者、心懷家國的愛國者?！皞€(gè)性優(yōu)長”并非單純的特長或?qū)ｉL，而是具有復(fù)合型能力—不僅要在某一領(lǐng)域能力超群，還需要具有解決復(fù)雜問題的能力，具備跨學(xué)科思維、綜合實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服困難、擔(dān)當(dāng)使命、創(chuàng)造價(jià)值，這是我們對新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不同學(xué)段貫通一致、系統(tǒng)推進(jìn)的工程

《人民教育》：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，青少年時(shí)期要激發(fā)青少年好奇心、想象力、求知欲；研究也表明，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，志趣的激發(fā)和養(yǎng)成非常重要。那么，不同學(xué)段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是什么？學(xué)校教育的重點(diǎn)任務(wù)是什么？

竇桂梅：清華附小教育集團(tuán)目前涵蓋了兩所幼兒園，所以我們一直關(guān)注小幼銜接、小初銜接這一重要戰(zhàn)略課題，這也契合教育強(qiáng)國建設(shè)的要求?？v向上，學(xué)校聚焦大中小學(xué)思政教育一體化以及人才培養(yǎng)的序列化推進(jìn)，構(gòu)建了“低年段基礎(chǔ)牢、中年段腰桿硬、高年段起點(diǎn)高”的三進(jìn)階模式，搭配一系列課程安排，為后續(xù)教育“再接一程、再送一程”；橫向上，通過“1+X”模式，結(jié)合新課標(biāo)要求開展不少于10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)橫縱銜接的整合打通，這是我們正在探索的實(shí)踐課題。

夏青峰：要讓學(xué)生未來成長為創(chuàng)新人才，其當(dāng)下的生活和成長過程就必須具備創(chuàng)造性特征，所以北京中學(xué)提出“讓學(xué)生創(chuàng)造性成長”的培養(yǎng)理念。學(xué)校教育的關(guān)鍵在于營造培育創(chuàng)新人才的良好生態(tài)。理想的教育生態(tài)應(yīng)契合“致中和，天地位焉，萬物育焉”的理念，讓師生各盡其責(zé)、各展其長，同時(shí)保持蓬勃活力。這需要三方面的支撐：一是營造寬松的校園氛圍，通過機(jī)制優(yōu)化減少內(nèi)耗，將人際競爭轉(zhuǎn)化為與標(biāo)準(zhǔn)、與自我的競爭，增進(jìn)師生間的信任；二是搭建自主學(xué)習(xí)中心，支持學(xué)生按照個(gè)性化方式開展學(xué)習(xí)；三是打造創(chuàng)新沃土，將學(xué)生日常生活轉(zhuǎn)化為探究項(xiàng)目，讓學(xué)生成為問題的主動解決者，同時(shí)提供多元選擇與無邊界的成長舞臺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才既要把握學(xué)生成長規(guī)律，更要提供寬松適宜的成長土壤，引導(dǎo)學(xué)生主動成長、自我探索、自我調(diào)節(jié)、自然發(fā)展，同時(shí)打通學(xué)段間的機(jī)制壁壘，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)。

蔡小雄：不同學(xué)段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)的確不一樣，小學(xué)階段應(yīng)以發(fā)掘興趣點(diǎn)、呵護(hù)好奇心為主，初中階段可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)興趣、鼓勵(lì)探索，高中階段則需要發(fā)展志趣、聚焦深化。高中階段仍處于人才培養(yǎng)的奠基時(shí)期，學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)可以用“四化”來概括：理念轉(zhuǎn)化，育人理念應(yīng)該從“知識傳授”向“賦能成長”轉(zhuǎn)化；素養(yǎng)內(nèi)化：在人工智能背景下，要將智能素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的核心素質(zhì)，要給教育教學(xué)植入智慧的基因；課程優(yōu)化：構(gòu)建支撐學(xué)生志趣發(fā)展的多元課程和教學(xué)體系—“學(xué)科課程”強(qiáng)基礎(chǔ)，“校本課程”揚(yáng)專長，“社團(tuán)活動”添動力，“家國情懷”樹大我；機(jī)制強(qiáng)化：完善“點(diǎn)線面”相結(jié)合機(jī)制。在“點(diǎn)”上聚焦關(guān)鍵突破，如鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和課程整合；在“線”上強(qiáng)化學(xué)段貫通，試行小初高與大學(xué)銜接的貫通培養(yǎng)，深化高中與高校合作，引入先修課程、科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室資源；在“面”上推動輻射引領(lǐng)，要依托集團(tuán)化辦學(xué)、組團(tuán)式幫扶等路徑，形成可復(fù)制、可推廣的模式，發(fā)揮名校示范引領(lǐng)作用。

《人民教育》：在中小學(xué)階段，科學(xué)教育是提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵抓手。那么學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面有哪些積極的探索，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有哪些舉措？

鐘櫻：金沙小學(xué)是一所小區(qū)配套小學(xué)，也是成都市城區(qū)內(nèi)體量最大的一體化小學(xué)教育集團(tuán)，我們主要從以下四個(gè)方面加強(qiáng)科學(xué)教育：一是挖掘豐富的科學(xué)教育資源?？茖W(xué)的課堂絕不僅僅在教室里，而是在廣闊的天地中，其中博物館在科學(xué)教育中具有獨(dú)特價(jià)值。金沙小學(xué)積極探索其育人功能，將其列為科學(xué)實(shí)踐基地，同時(shí)深度挖掘金沙文化內(nèi)涵，打造開放式、探究式校園環(huán)境。校內(nèi)設(shè)有開放圖書館、迷你博物館、開放科學(xué)館、開放藝術(shù)館等場所，其中科學(xué)開放區(qū)域涵蓋基礎(chǔ)科學(xué)互動區(qū)、養(yǎng)殖種植區(qū)、AI智能學(xué)習(xí)區(qū)等，讓科學(xué)教育自然融入學(xué)生的日常交流、活動與游戲中。二是開展科學(xué)主題研學(xué)活動。依托集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢，各校區(qū)因校制宜開設(shè)特色科學(xué)課程，如“勞動中的科學(xué)”“體育中的科學(xué)”“大自然中的科學(xué)”。學(xué)校增加校區(qū)間的游學(xué)交流活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。三是積極開展跨學(xué)科主題教學(xué)。學(xué)校創(chuàng)新推出“教師組團(tuán)走課”模式，從教研創(chuàng)新出發(fā)，逐步延伸到課程改進(jìn)、教師隊(duì)伍建設(shè)乃至學(xué)校治理層面。經(jīng)過多年推廣實(shí)踐，從最初的學(xué)科內(nèi)組團(tuán)走課，逐步升級為跨學(xué)科組團(tuán)走課，讓科學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。四是倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)。教師的使命是保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。一年級學(xué)生入學(xué)時(shí)常常懷揣著“我想當(dāng)科學(xué)家”等理想，但到三、四年級乃至更高年級，部分學(xué)生的這份理想會逐漸淡化。學(xué)校構(gòu)建關(guān)注兒童多元成長的《太陽公民成長制》評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保護(hù)學(xué)生對科學(xué)的熱愛。

郭彩霞：關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和創(chuàng)新氣質(zhì)，我們凝練出兩句話—“我的想法我實(shí)踐，我的實(shí)踐被看見”。學(xué)生理想的科學(xué)課是自己能夠動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法。我們進(jìn)行教材重組，設(shè)計(jì)了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、工程技術(shù)、機(jī)器人四類實(shí)驗(yàn)室，配備了先進(jìn)的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)器材以及電子顯微鏡、火星種植倉、現(xiàn)代農(nóng)場等設(shè)備，保障學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課。比如，學(xué)生在語文課上學(xué)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，他們就想知道這是真的嗎？實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生用尋找到的蘭草、紫甘藍(lán)等實(shí)驗(yàn)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，最終他們看到了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，更體驗(yàn)到了傳統(tǒng)扎染文化。鄂爾多斯東勝區(qū)水資源匱乏，一到夏天就需要錯(cuò)峰供水。為了了解家鄉(xiāng)的水資源為什么匱乏，他們開始到水源地、污水處理廠調(diào)查，拜訪水利專家，分析出水資源匱乏的原因。以“一滴水的旅程”為項(xiàng)目主題，制作了學(xué)校水凈化、水循環(huán)、水利用模型，為學(xué)校節(jié)水行動提供了方案。為了讓“我的實(shí)踐被看見”，學(xué)校最大限度提供展示平臺，并讓展示平臺成為評價(jià)平臺。廊道里的“宇航員形象墻”，展示的是學(xué)校的科技小明星；期末慶典成為學(xué)生科技小發(fā)明小制作的拍賣會；在各級科技賽事中，學(xué)生的創(chuàng)意總能讓人眼前一亮。

邵志豪：東北師大附中涵蓋幼兒園至高中多個(gè)學(xué)段，我們始終尊重學(xué)生成長規(guī)律開展科學(xué)教育。小學(xué)階段側(cè)重感性認(rèn)知，比如通過“饅頭里的科學(xué)”等生活化主題，讓學(xué)生弄懂科學(xué)本質(zhì)與用途；初中階段依托東北寒假時(shí)長優(yōu)勢，組織南方科考實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂；高中階段聚焦原理探索與跨學(xué)科應(yīng)用，比如學(xué)生連續(xù)數(shù)年統(tǒng)計(jì)長春首場降雪推遲現(xiàn)象，整合地理、物理、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識，探究其背后“穩(wěn)定與變化”的核心規(guī)律，初步掌握科學(xué)研究方法。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是塑造正確價(jià)值觀，本質(zhì)上要回答“為誰培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這一根本問題。在創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)過程中，我們始終以小初高思想政治教育一體化為關(guān)鍵抓手，把習(xí)近平總書記地方重大實(shí)踐與重要論述融入思政課堂，依托學(xué)生熟知的家鄉(xiāng)發(fā)展、國家建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力、生態(tài)文明建設(shè)、糧食安全與黑土地保護(hù)、工業(yè)自主創(chuàng)新、總體國家安全觀與東北五大安全戰(zhàn)略等主題開展“大思政課”建設(shè)。同時(shí)，在科學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐中加大科學(xué)史與科學(xué)家精神教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度擔(dān)當(dāng)?shù)瓤茖W(xué)核心素養(yǎng)，尤其突出“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)培育，讓學(xué)生從小樹立科技興國、科技報(bào)國的遠(yuǎn)大志向。

蔡小雄：杭二中在總結(jié)多年育人成果的基礎(chǔ)上，提出培育“專家型學(xué)習(xí)者”愿景，就是希望有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生能像專家一樣規(guī)劃、思考和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)卷”到“內(nèi)驅(qū)”、從“拔尖”走向“創(chuàng)新”，具體可概括為“一二三四”育人體系。一是打造“一個(gè)中心”—“二中智蕙中心”，構(gòu)建數(shù)字大腦，配備智慧終端與智能工具，支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)，目前已實(shí)現(xiàn)師生人手一臺平板電腦，全面運(yùn)行“云課堂”“云作業(yè)”“云圖書館”等數(shù)字化平臺，支持在線答疑、閱卷與作業(yè)批改，賦能學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與深度探索。二是推行“兩個(gè)機(jī)制”—“導(dǎo)師制與項(xiàng)目制”。導(dǎo)師制聚焦個(gè)性化引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，為學(xué)生提供學(xué)涯、職涯與生涯規(guī)劃；項(xiàng)目制則以三類項(xiàng)目為載體：學(xué)科競賽項(xiàng)目推動專業(yè)深化，學(xué)術(shù)探索項(xiàng)目銜接高校資源、助力完成先修課程，社會實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化社會責(zé)任與實(shí)際問題解決能力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中淬煉創(chuàng)新素養(yǎng)。三是實(shí)施三類課程—實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)的課程設(shè)置。學(xué)生分層，實(shí)現(xiàn)因材施教；學(xué)科分類，推進(jìn)選課走班；藝體分項(xiàng)，促進(jìn)多元發(fā)展與全面成長，構(gòu)建適應(yīng)不同志趣與能力結(jié)構(gòu)的課程支持系統(tǒng)。四是創(chuàng)設(shè)“四大學(xué)院”，打造研究性學(xué)習(xí)高地。馬克思主義學(xué)院與浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院合作共建，以社會服務(wù)為實(shí)踐載體，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；蕙蘭人文學(xué)院注重文藝實(shí)踐，通過人文大講堂、天風(fēng)音創(chuàng)社以及交響樂、舞蹈、戲劇等展演平臺，激發(fā)文藝創(chuàng)作與人文創(chuàng)新活力；奧林匹克學(xué)院強(qiáng)化學(xué)科思維與實(shí)踐能力，配備高水平教練團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科與學(xué)術(shù)研究；求是創(chuàng)新學(xué)院聚焦科學(xué)精神與創(chuàng)新能力培育，與北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校以及華為、科大訊飛等企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人探究室，支撐學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探索與科技創(chuàng)新。

作為大科學(xué)家，愛因斯坦的小提琴拉得很好，他常年將一把小提琴帶在身邊；錢學(xué)森的文章寫得很好，他在音樂、繪畫甚至攝影方面都很有造詣，這才是我們要培養(yǎng)的創(chuàng)新人才。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)少一點(diǎn)刷題，多一點(diǎn)思考；少一點(diǎn)求同，多一點(diǎn)求異；少一點(diǎn)內(nèi)卷，多一點(diǎn)內(nèi)驅(qū)；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)滋養(yǎng)，讓學(xué)生能飛的飛起來，會飛的飛得更高。

人工智能為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

《人民教育》：當(dāng)前，人工智能正在深刻影響著教育變革。一方面，我們要培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新人才；另一方面，人工智能也在助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。請問在這方面，各位校長有哪些思考，學(xué)校有哪些探索？

竇桂梅：當(dāng)前教育領(lǐng)域的AI應(yīng)用多為各種通用模型的使用，問題是技術(shù)能否承載教育思想？如何將立德樹人的要求以及國家對人才培養(yǎng)的要求融入智能體？在清華大學(xué)人工智能學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、教育學(xué)院等的支持下，清華附小將主題教學(xué)論這項(xiàng)30多年的研究成果作為思想內(nèi)核搭建了智能體群，對泛化通用的底端模型進(jìn)行過濾、提純，形成開箱即用模式，覆蓋單篇教學(xué)、單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，讓AI成為教師的思想陪練，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

邵志豪：人工智能賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前熱點(diǎn)。中小學(xué)生的科學(xué)教育一定要以跨學(xué)科概念為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在體驗(yàn)中、在動手創(chuàng)造中理解和認(rèn)識跨學(xué)科概念，因此我們找到了科學(xué)與工程實(shí)踐這一融入點(diǎn)。我們學(xué)校有個(gè)建造社團(tuán)，每年會參加哈爾濱工業(yè)大學(xué)面向大中學(xué)生的建造節(jié)活動，比如搭建書亭（每年有木結(jié)構(gòu)、金屬結(jié)構(gòu)、復(fù)合材料結(jié)構(gòu)等不同主題）。AI在其中的應(yīng)用主要有三方面：一是用3D技術(shù)加工零部件時(shí)，AI可設(shè)計(jì)組裝零部件，減少失誤率；二是模擬白天光照變化，優(yōu)化書亭采光；三是模擬東北的降雪厚度、降水量等，測試結(jié)構(gòu)承重能力。以往這些都需要實(shí)物模擬，AI的應(yīng)用提升了效率、降低了試錯(cuò)成本，極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們敢想敢做。但AI永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也替代不了對“為誰創(chuàng)新、創(chuàng)新為誰”的價(jià)值追問。創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要也是最寶貴的部分就是思維和實(shí)踐。

夏青峰：對中小學(xué)校而言，人工智能賦能教育的核心原則是“應(yīng)用為王”。要主動擁抱、積極落地，將人工智能全面融入教學(xué)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，如智慧黑板、教學(xué)平板等設(shè)備的深度運(yùn)用。人工智能不應(yīng)局限于服務(wù)應(yīng)試教育，未來人才需求對綜合素質(zhì)提出了更高要求，要讓學(xué)生成為應(yīng)用主體，通過構(gòu)建寬松包容的機(jī)制，支持學(xué)生大膽使用、積極創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性成長。此外，在推廣技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，要著力激發(fā)學(xué)生的善良本性，加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育與實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與人文養(yǎng)成的協(xié)同，助力學(xué)生全面發(fā)展。（本刊記者 董筱婷）

《人民教育》2025年第22期

作者：董筱婷