臨近期末，一則關(guān)于小學(xué)教師投訴“強(qiáng)制參與年會(huì)表演”的消息，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與討論。成都市錦江區(qū)教育局對(duì)此已做出情況通報(bào)。而由此事件發(fā)酵出的，更多教師對(duì)于期末各種總結(jié)、分享活動(dòng)的“吐槽”，更值得我們深思：在繁忙的學(xué)期末尾，如何讓承載著教育意義和凝聚團(tuán)隊(duì)價(jià)值的活動(dòng)，不變味為老師們的負(fù)擔(dān)與壓力？

首先，老師們的“忙”與“累”，是真實(shí)且必須被看見(jiàn)的。期末階段，批閱試卷、撰寫評(píng)語(yǔ)、整理歸檔、家校溝通……各項(xiàng)教學(xué)收尾工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)本就密集繁重。此時(shí)，任何一項(xiàng)看似“額外”的集體活動(dòng)，如果缺乏充分的協(xié)商與溝通，都容易成為“最后一根稻草”，點(diǎn)燃老師們疲憊與抵觸的情緒，大家的抱怨，首先是對(duì)自身時(shí)間與精力的正當(dāng)捍衛(wèi)，這份辛苦理應(yīng)得到最大程度的理解與共情。

其次，我們需要厘清，問(wèn)題往往不在于學(xué)校舉辦總結(jié)活動(dòng)的“初衷”，而在于落實(shí)的“方式”。我們應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)校在期末組織總結(jié)或年會(huì)活動(dòng)，其本意通常是積極的：回顧一學(xué)期的耕耘，凝聚團(tuán)隊(duì)情感，分享育人智慧，營(yíng)造溫馨氛圍。但當(dāng)“自愿參與”異化為“強(qiáng)制攤派”，當(dāng)“情感交流”簡(jiǎn)化為“硬性表演”，當(dāng)“放松身心”演變?yōu)椤熬呐啪殹保篮玫某踔员憧赡茉趫?zhí)行中走樣，甚至走向反面。這提醒學(xué)校的管理者，好的心意更需要用對(duì)的方法來(lái)表達(dá)。

因此，學(xué)校管理需要注入更多的“柔性智慧”與“人本溫度”。優(yōu)化并非難事，關(guān)鍵在于是否真正站在教師的角度思考。例如，能否將文藝匯演，轉(zhuǎn)變?yōu)楦p松隨意的茶話懇談？能否將“人人上臺(tái)”的規(guī)定，調(diào)整為“鼓勵(lì)自愿、形式自選”的開(kāi)放舞臺(tái)？能否將活動(dòng)的籌備時(shí)間，從期末最焦灼的階段適當(dāng)提前或分散？管理者的智慧，應(yīng)體現(xiàn)在如何設(shè)計(jì)出更有選擇性、更能調(diào)動(dòng)起大家參與積極性的方案，讓教師從被動(dòng)的“任務(wù)執(zhí)行者”，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰灾鬟x擇的“活動(dòng)參與者”。溝通的渠道也應(yīng)始終暢通，讓教師的意見(jiàn)能被聆聽(tīng)，合理的建議能被采納。

當(dāng)然，從教師的角度而言，在維護(hù)自身權(quán)益的同時(shí)，或許也可以對(duì)學(xué)校的集體活動(dòng)抱有一份理解。在繁忙的職業(yè)生涯中，一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)、氛圍輕松的集體時(shí)刻，或許正是與同事們建立更深厚情感聯(lián)結(jié)、從不同故事中獲得職業(yè)啟迪的難得機(jī)會(huì)。這種相互的理解與支持，本身也是教育生態(tài)中不可或缺的溫暖部分。

說(shuō)到底，這場(chǎng)小小的風(fēng)波，其實(shí)映照出一個(gè)更大的命題：教育的本質(zhì)是育人，而育人的土壤，在于一個(gè)健康、和諧、彼此信任的校園生態(tài)。這個(gè)生態(tài)，需要管理者的人性化設(shè)計(jì)，也需要教師的建設(shè)性參與。期末的總結(jié)，本該為一個(gè)學(xué)期的忙碌畫上一個(gè)溫馨而有啟發(fā)的句點(diǎn)，實(shí)在不應(yīng)成為一個(gè)引發(fā)疲憊與抱怨的嘆號(hào)。

當(dāng)學(xué)校的管理更有“溫度”，教師的付出更有“認(rèn)同”，那些關(guān)于“形式”與“負(fù)擔(dān)”的爭(zhēng)議自然會(huì)消弭。我們期待，所有的教育工作者都能在相互體諒與共同改進(jìn)中，找到那份既能尊重個(gè)體，又能溫暖集體的平衡之道。