撫州市臨川區(qū)展坪小學(xué)于近日舉辦讀書(shū)分享會(huì)，洪楠老師以《教學(xué)工作漫談》為引，分享了題為《最好的教育，始于“看見(jiàn)”》的教育故事。這場(chǎng)分享，不僅是一次閱讀感悟的交流，更是一場(chǎng)關(guān)于教育真諦的對(duì)話。

小妍因不明原因無(wú)法用語(yǔ)言交流，起初，洪老師執(zhí)著于“教她說(shuō)話”，卻屢屢遭遇挫敗。直到翻開(kāi)《教學(xué)工作漫談》，魏書(shū)生老師“教書(shū)必須育人，育人應(yīng)先知人”的箴言點(diǎn)醒了她——教育不是單向的塑造，而是先讀懂每個(gè)獨(dú)特的生命。

放下“教導(dǎo)者”的急切，洪老師成為了耐心的觀察者。她看見(jiàn)小妍課間飛奔窗邊癡迷蓮槍舞的熱情，看見(jiàn)她提醒開(kāi)燈、攙扶同學(xué)的善良與責(zé)任感，更在冬至手指操拍攝中，捕捉到她從害羞躲閃到自信投入的蛻變。而一次貿(mào)然的表?yè)P(yáng)讓小妍退縮的瞬間，更讓她領(lǐng)悟：真正的“看見(jiàn)”，是守護(hù)而非干涉，是等待而非塑造。

這段旅程讓洪老師收獲了深刻的教育感悟：尊重是理解差異背后的原因，教師的角色應(yīng)是心靈觀察員與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)預(yù)備者，而教育的本質(zhì)，是守護(hù)孩子閃耀的“長(zhǎng)板”而非焦慮補(bǔ)齊“短板”。

《教學(xué)工作漫談》喚醒了“看見(jiàn)”的雙眼，小妍則校準(zhǔn)了“看見(jiàn)”的步調(diào)。教育從來(lái)不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一場(chǎng)雙向奔赴的成長(zhǎng)。在日復(fù)一日的陪伴中，我們既要以書(shū)籍為燈指引方向，更要以耐心為壤靜待花開(kāi)，在見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也完成自我的修行。

愿每一位教育者都能擁有“看見(jiàn)”的智慧，在慢下來(lái)、靜下來(lái)的時(shí)光里，守護(hù)每一顆獨(dú)特的心靈，共赴一場(chǎng)彼此照見(jiàn)的教育之約。

附原稿：

最好的教育，始于“看見(jiàn)”

今天我分享的主題是：最好的教育，始于“看見(jiàn)”。這源于我閱讀的《教學(xué)工作漫談》最深的體會(huì)，更是我和班里一個(gè)特別的孩子——小妍，共同走過(guò)的一段真實(shí)旅程。

小妍是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的孩子，原因不明。

起初，我的“看見(jiàn)”是片面的，我只看見(jiàn)了她“缺失”的語(yǔ)言能力，于是我的全部努力，都圍繞著如何“教她說(shuō)話”。我設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，但換來(lái)的卻是深深的挫敗。她像一座安靜的小城堡，我所有的“敲門(mén)”都無(wú)人應(yīng)答。

轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)在我讀到《教學(xué)工作漫談》中的兩句話：“教書(shū)必須育人”，“育人應(yīng)先知人”。這束光，一下子照亮了我，原來(lái)，我的執(zhí)著于“教”，恰恰遮蔽了“育”的初心。我從未嘗試去“知”她——這個(gè)獨(dú)特的生命。

于是，我決定改變。我放下“教導(dǎo)者”的急切，退后一步，開(kāi)始學(xué)習(xí)如何真正地“看見(jiàn)”。我不再問(wèn)“如何教她說(shuō)話”，而是問(wèn)自己：“她，是如何感受世界，又是如何表達(dá)自己的？”

當(dāng)我開(kāi)始潛心觀察，一個(gè)豐富而溫暖的世界，終于被我看見(jiàn)了。

我看見(jiàn)了她的“秩序與熱情”：每天小學(xué)部的課間鈴聲響起，她第一個(gè)飛奔到窗邊，全身心沉浸于看哥哥姐姐們跳蓮槍舞。

我更看見(jiàn)了她的“行動(dòng)與情感”：是早上教室昏暗時(shí)，她拉住我，用一聲明亮的單音提醒我“老師，該開(kāi)燈了”；是午睡起床時(shí)，她坐起來(lái)，用一串歡快的聲音替我“叫醒”所有小伙伴；是看到有小朋友摔倒時(shí)，她會(huì)毫不猶豫地沖過(guò)去，著急地發(fā)出呼喊，伸手去扶。

那一刻我終于確認(rèn)：她的每一個(gè)動(dòng)作，每一次發(fā)聲，都不是無(wú)意義的。那是一顆充滿關(guān)懷與責(zé)任感的心，在用她自己的語(yǔ)言，向我發(fā)出最清晰的信號(hào)。

而教育的“看見(jiàn)”，總是在最日常的活動(dòng)里，接受最真實(shí)的檢驗(yàn)。我們班每逢傳統(tǒng)節(jié)日，都會(huì)帶孩子開(kāi)展相應(yīng)的主題活動(dòng)。

那個(gè)周五，我組織了一次拍攝有關(guān)冬至的手指操，我看到了一個(gè)讓我無(wú)比驚喜的小妍。和之前她參加拍攝活動(dòng)，用手捂著臉，或者害羞的躲起來(lái)的狀態(tài)不一樣，她表現(xiàn)的很專(zhuān)注，愿意努力地去模仿、去嘗試，全程都帶著一種前所未有的放松和投入。那一刻，我內(nèi)心的喜悅幾乎要溢出來(lái)——我欣喜地以為，是我的“看見(jiàn)”和“退后”，終于“幫助”她打開(kāi)了這扇門(mén)。

于是，拍攝一結(jié)束，我?guī)缀跏浅鲇谝环N本能的激動(dòng)，立刻大聲地表?yè)P(yáng)了她，并給予了她獎(jiǎng)勵(lì)。

可是，當(dāng)我滿懷期待，想邀請(qǐng)她再來(lái)一次時(shí)，我卻清晰地看見(jiàn)——她的小身體，微微向后一縮。那個(gè)瞬間，像一杯冷水，讓我突然清醒。我突然意識(shí)到：我眼中代表“進(jìn)步”和“成功”的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)她而言，可能并非甜蜜的鼓勵(lì)，而是一種突然的、強(qiáng)烈的外部關(guān)注和壓力。我差點(diǎn)將她一次發(fā)自?xún)?nèi)心、感到舒適自在的嘗試，變成了一場(chǎng)需要重復(fù)表演的“任務(wù)”。

這次“看見(jiàn)”，讓我震撼，也讓我反思：即使?jié)M懷愛(ài)意與欣賞的干預(yù)，如果未能匹配孩子的內(nèi)心節(jié)奏，也可能成為一種負(fù)擔(dān)。那個(gè)可能干擾她自然生長(zhǎng)的因素，有時(shí)恰恰源于我最情不自禁的“為你好”。

我開(kāi)始把目光拉回到更長(zhǎng)的時(shí)光里，我開(kāi)始清晰地看見(jiàn)一條屬于她的軌跡：我看見(jiàn)，九月末的一次活動(dòng)，她還習(xí)慣用小手指住臉，把自己安全地藏起來(lái)；我看見(jiàn)，十月份的她，在創(chuàng)意照里，雖然往伙伴身后微微退一步，但臉上卻掛起了靦腆的微笑；而冬至這一次，在一切發(fā)生之前——在表?yè)P(yáng)與關(guān)注到來(lái)之前——我鏡頭里的她，雙手已經(jīng)自信地舉起，笑容明亮而放松。

這條由她自己走出來(lái)的路，讓我真正相信：

教育者的“看見(jiàn)”，不是急著去干涉，而是耐心去守護(hù)；不是總想著塑造，而是懂得等待——等待她內(nèi)在的力量，自然生長(zhǎng)。

這段從“看不見(jiàn)”到“看見(jiàn)”，從“看見(jiàn)她”到“看見(jiàn)自己”的旅程，給了我三點(diǎn)最樸素的體會(huì)：

第一，關(guān)于尊重： 尊重不再是“我允許你不同”，而是“我愿意努力，去理解你為什么不同”。

第二，關(guān)于我的角色： 我的角色，從僅僅想成為課程的“設(shè)計(jì)師”，轉(zhuǎn)向了更想成為孩子心靈的“觀察員”，和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的“預(yù)備者”。

第三，關(guān)于教育的本質(zhì)： 我的使命，從焦慮地總想補(bǔ)齊她的“短板”，轉(zhuǎn)向欣喜地、全力地守護(hù)她已閃耀的“長(zhǎng)板”——守護(hù)她那驚人的觀察力、內(nèi)在的秩序感，和那顆赤誠(chéng)的助人之心。

如今，再翻開(kāi)《教學(xué)工作漫談》，“教書(shū)育人”四個(gè)字對(duì)我有了全新的重量。魏書(shū)生老師教會(huì)我“看見(jiàn)”的方向，而小妍，教會(huì)我“看見(jiàn)”的步調(diào)——要慢，要靜，要懂得適時(shí)退場(chǎng)。

最后我想說(shuō)，教育最本真、最動(dòng)人的模樣，或許就是這樣：用一本好書(shū)，喚醒了“看見(jiàn)”的雙眼；用一個(gè)孩子，校準(zhǔn)了“看見(jiàn)”的焦點(diǎn)。然后在日復(fù)一日的陪伴里，我們得以見(jiàn)證一場(chǎng)靜待花開(kāi)的生長(zhǎng)，也完成一次彼此照見(jiàn)的成長(zhǎng)。（陳榮花）