現(xiàn)代快報一則報道，讓河北邢臺一所學校的寒假倡議成為熱議焦點：學校與家委會聯(lián)合倡議，讓學生將手機封存，直至假期結束。消息一出，網(wǎng)絡輿論迅速分成兩派。

一派點贊，認為這是“替家長出手治沉疴”，寒假孩子無人監(jiān)督，手機一捧就是一天，學業(yè)荒廢、視力下降、作息混亂，學校這個倡議是“及時雨”。

一派拍磚，認為形式“過于離譜”，又是注銷賬號又是貼封條至2028年，像一場“行為藝術”，更有人質疑其中提及的“學生專用手機”有推銷之嫌。

面對爭議，校方迅速澄清：只是倡議，絕非強制；目的是“減少使用時間”，而非絕對禁止；所謂“封存至2028年”是誤讀，實際是指開學開啟；而“學生手機”也只是聽說后的舉例，并非帶貨。

拋開情緒，回歸本質：這場風波的背后，其實是兩個更深刻的社會焦慮在碰撞：

一邊是 “教育者的焦慮” 。在智能手機無孔不入的今天，如何保護孩子的專注力與身心健康，成了家庭和學校共同的難題。當口頭勸說收效甚微，一些學校和家長便渴望一種“儀式感”強的方法，來劃清界限。這份倡議書，更像是一聲疲憊的吶喊。

另一邊是 “成長空間的焦慮”。反對者擔心的，并非手機該不該管，而是這種“物理封印”的管理方式是否簡單粗暴。教育的目標是培養(yǎng)自律的人，而非永遠依賴外部約束的個體。在數(shù)字化生存已成為基本技能的時代，完全隔絕是否也是一種脫節(jié)？

或許，我們爭論的從來不是該不該管，而是該怎么管。

理想的路徑，可能介于“徹底放手”與“絕對封印”之間：

• 約定的藝術：與其強制，不如與孩子平等協(xié)商，共同制定一份雙方認可的“假期電子產(chǎn)品使用公約”，包括使用時長、時段和內(nèi)容。賦予孩子參與感，他們更愿意遵守。
• 內(nèi)容的升級：堵不如疏。幫助孩子發(fā)現(xiàn)比游戲、短視頻更有吸引力的世界——一本好書、一次運動、一門興趣、一段親子旅行。當現(xiàn)實生活足夠精彩，虛擬世界的絕對吸引力自然會下降。
• 身教的能量：最有力的教育，是父母放下手機，拿起書本，或牽起孩子的手。當我們抱怨孩子沉迷屏幕時，或許也該看看，屏幕是否也成了我們家庭生活無聲的“第三者”。

學校的一紙倡議，就像一面鏡子，照見了我們共同的困境與期待。它或許不完美，但至少點燃了討論，讓我們再次審視：在數(shù)字時代，我們該如何守護孩子的當下，又真正為他們賦能未來？