當(dāng)下，關(guān)于考試存廢的爭(zhēng)論愈演愈烈。一些家長(zhǎng)將考試，尤其是排名，視作孩子壓力的全部來源，呼吁取消。然而，這種看似“減負(fù)”的呼聲，實(shí)則可能將教育推向“開盲盒”般的盲目境地——沒有定期的檢驗(yàn)與反饋，學(xué)習(xí)的軌跡便如暗夜行舟，方向難辨。結(jié)合兩代人的求學(xué)經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到，相較于我年少時(shí)僅有期中、期末考的漫長(zhǎng)周期，當(dāng)下初高中階段的月考制度，實(shí)為一種更為科學(xué)、有效的教學(xué)反饋機(jī)制。

回溯上世紀(jì)八十年代，我的中學(xué)時(shí)代只有期中與期末兩場(chǎng)大考。這種長(zhǎng)周期的評(píng)估方式，隱藏著巨大的認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)。若期中取得好成績(jī)，易滋生驕傲情緒，導(dǎo)致后半學(xué)期松懈；若成績(jī)不佳，挫敗感則會(huì)持續(xù)彌漫整個(gè)半學(xué)期。更關(guān)鍵的是，這種“半年一檢”的模式，使得知識(shí)漏洞如滾雪球般積累，等到期末發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚，調(diào)整極為困難。我自身的經(jīng)歷便是明證：曾因期中考試后的松懈，導(dǎo)致知識(shí)斷層，最終學(xué)業(yè)之路坎坷，僅以復(fù)讀考上大專告終。那時(shí)的考試，因其反饋的嚴(yán)重滯后，更像是一把鈍重的錘子，落下時(shí)痛感強(qiáng)烈，卻難以指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)的精雕細(xì)琢。
反觀我子女在私立初中經(jīng)歷的月考制度，其優(yōu)勢(shì)便凸顯出來。月考如同一面每月擦拭的鏡子，及時(shí)、清晰地映照出階段性的學(xué)習(xí)成效。首先，它能提供動(dòng)態(tài)的參照系。通過每月成績(jī)的橫向比較，學(xué)生與家長(zhǎng)能更客觀地判斷試題難度、自身努力程度以及在集體中的相對(duì)位置。這避免了一次大考定“乾坤”的偶然性與焦慮，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為可管理的短期節(jié)點(diǎn)。其次，月考創(chuàng)造了寶貴的“糾錯(cuò)緩沖期”。一時(shí)的松懈或自滿，其后果僅體現(xiàn)在下一次月考中，這中間的一個(gè)月時(shí)間，足以讓學(xué)生警醒并調(diào)整策略、迎頭趕上。我的子女正是在這種“及時(shí)反饋-即時(shí)調(diào)整”的節(jié)奏中，保持了學(xué)習(xí)的連貫性與主動(dòng)性，最終順利進(jìn)入985高校。月考將大考的壓力分散，化“一考定論”為“過程管理”，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷校準(zhǔn)、持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過程。
誠(chéng)然，任何考試制度若被異化為純粹排名的競(jìng)技場(chǎng)，僅以分?jǐn)?shù)論英雄，便會(huì)背離其診斷與激勵(lì)的初衷。因此，倡導(dǎo)月考，絕非鼓吹“月考至上”或“唯分?jǐn)?shù)論”。理想的月考體系，應(yīng)弱化排名比較的戾氣，強(qiáng)化其分析診斷的功能。學(xué)校與教師應(yīng)著力于考后的試卷講評(píng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生從錯(cuò)題中定位知識(shí)薄弱點(diǎn)，從成績(jī)波動(dòng)中反思學(xué)習(xí)方法。讓月考成為學(xué)習(xí)旅途中的“指南針”與“加油站”，而非“審判臺(tái)”。
教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的持續(xù)成長(zhǎng)。成長(zhǎng)需要反饋，如同航行需要羅盤。完全取消考試，猶如拆掉羅盤，讓教育陷入混沌的“開盲盒”狀態(tài)。而間隔過長(zhǎng)的考試，則反饋滯后，易使航向偏離而不自知。月考制度，以其適中的頻率與及時(shí)的反饋，在“無壓盲學(xué)”與“一考定壓”之間找到了一個(gè)寶貴的平衡點(diǎn)。它讓學(xué)習(xí)的軌跡清晰可見，讓調(diào)整的步伐及時(shí)有力，最終為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步鋪設(shè)了更為穩(wěn)健的階梯。因此，在初高中階段實(shí)施科學(xué)合理的月考，效果無疑會(huì)更好。