本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：外灘教育（ID: TBEducation )，作者：Tiana

您送孩子上大學(xué)，是想讓他繼續(xù)被“圈養(yǎng)”，還是真正成長(zhǎng)？

近日，南京某高校建議學(xué)生“高數(shù)不好請(qǐng)家長(zhǎng)陪讀”引發(fā)熱議。有人稱贊“這才是盡職盡責(zé)的好大學(xué)！如此關(guān)注、兜底學(xué)生的成長(zhǎng)”；有人則直言“家長(zhǎng)也不懂高數(shù)，陪讀有啥用？”；

而還有人直接質(zhì)疑，“大學(xué)動(dòng)輒找家長(zhǎng)，學(xué)生還怎么獨(dú)立面對(duì)挫折、解決問題？”“大學(xué)高中化，只能培養(yǎng)出巨嬰”……

我們才驚覺：強(qiáng)制早讀跑操和晚自習(xí)、上課收手機(jī)、離校請(qǐng)假、家長(zhǎng)陪讀、績(jī)點(diǎn)預(yù)警……這些“衡水模式”正被批量搬進(jìn)大學(xué)，讓不少學(xué)生恍惚自嘲讀的是“高四”“高五”。

大學(xué)越來越像翻版高中的背后，藏著多少真相？它是否同時(shí)拿走了孩子應(yīng)對(duì)未來的關(guān)鍵能力？

上了大學(xué)還動(dòng)不動(dòng)“請(qǐng)家長(zhǎng)”

南京高?！芭阕x令”并非孤例。在山東，有輔導(dǎo)員早已用“通知家長(zhǎng)陪讀”來警告臨近掛科的學(xué)生。湖北公辦高校的輔導(dǎo)員依依感慨，如今的大學(xué)似乎沒了自由探索的底色。

依依所在學(xué)校的大一大二學(xué)生，每天必須在固定教室參加早晚自習(xí)，并點(diǎn)名打卡。這讓她懷念起自己的大學(xué)時(shí)代：“那時(shí)候，諾大的校園，空教室就是自習(xí)室，干什么都行?！?/p>

而現(xiàn)在，看不見的“鈴聲”，無處不在的“打卡”填滿了大學(xué)生生活。

黑龍江一公辦高校大一學(xué)生，除周六外，每天都要刷臉打卡晚自習(xí)；

河北某民辦高校定位查寢，缺席者20分鐘內(nèi)必須帶身份證銷假，否則按曠寢處理；

湖南某高校學(xué)生請(qǐng)假，需家長(zhǎng)手寫同意書并附身份證照片上傳審批；

廣州某民辦校將手機(jī)上交與簽到綁定，未交即算曠課……

湖南某民辦醫(yī)學(xué)院教室里的收手機(jī)袋

更讓輔導(dǎo)員們五味雜陳的是，“家校溝通”正以意想不到的強(qiáng)度回歸中小學(xué)模式。給家長(zhǎng)發(fā)期末成績(jī)單、定期電話溝通，上門家訪，正消耗其大量精力。

2025年，河南一輔導(dǎo)員帶著成績(jī)單、心理手冊(cè)，暑期驅(qū)車千里進(jìn)行家訪；河北一公辦校輔導(dǎo)員珊珊同樣有輾轉(zhuǎn)火車、大巴、摩托等交通工具的家訪經(jīng)歷。

在珊珊看來，家訪內(nèi)容從成績(jī)、課堂表現(xiàn)、到未來考公考研規(guī)劃，事無巨細(xì)，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)中學(xué)家長(zhǎng)會(huì)。這些不都是“大學(xué)高中化”現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)嗎？

當(dāng)然，日韓一些大學(xué)也保留了濃厚的高考應(yīng)試色彩，韓國(guó)“SKY”（首爾大學(xué)、高麗大學(xué)、延世大學(xué)）名校競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生不得不延續(xù)高中“刷題”習(xí)慣以保持優(yōu)勢(shì)，部分高校也有類似晚自習(xí)的制度。

為什么大學(xué)主動(dòng)用起了

高中的“戒尺”？

當(dāng)大學(xué)越來越像高中，我們不得不追問：大學(xué)為什么主動(dòng)用起了高中的“戒尺”？

山東某985高校輔導(dǎo)員王佳在帶了兩屆學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)很多孩子剛進(jìn)大學(xué)就懵圈：沒人管就擺爛、專業(yè)課聽不懂、選專業(yè)像開盲盒……“有時(shí)真覺得，大學(xué)和高中能銜接得再緊點(diǎn)，或許能少走不少彎路”，王佳坦言，“大學(xué)高中化，有那么點(diǎn)道理”。

劇照：《為什么是我來神說教》

社會(huì)學(xué)者鄭雅君在《金榜題名之后》中，稱這類學(xué)生為“直覺依賴者”。他們多來自普通家庭，對(duì)大學(xué)和未來的“游戲規(guī)則”缺乏認(rèn)知，只能靠高中慣性或?qū)W長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)摸索，極易陷入被動(dòng)與茫然。

面對(duì)孩子們的這種集體“水土不服”，大學(xué)的管理便“順理成章”地選了最省力的方法：把學(xué)生熟悉的那套高中管理模板照搬過來用，卻沒做到從中學(xué)的“傳遞已知”到大學(xué)的“探索未知”的轉(zhuǎn)換。

中學(xué)教育的本質(zhì)是傳遞已知，即答案是確定的，“管控”自然有效；但大學(xué)教育的本質(zhì)是探索未知，即問題本身是模糊的，答案需師生一起創(chuàng)造。這時(shí)的“管控”，不僅會(huì)失靈，還會(huì)阻礙大學(xué)生真正成長(zhǎng)。

不僅如此，大學(xué)還將學(xué)生的每一步都被納入評(píng)分。珊珊所在學(xué)校每天檢查學(xué)生宿舍衛(wèi)生，所得評(píng)分直接影響?yīng)剬W(xué)金、評(píng)優(yōu)和保研的評(píng)選。

而部分學(xué)生對(duì)此評(píng)分樂此不疲，因?yàn)榍逦呐琶鸵?guī)則，反而能緩解他們對(duì)未來不確定性的焦慮。最終，卷績(jī)點(diǎn)、拼科研、爭(zhēng)保研名額，成了大學(xué)里的“新高考”。

劇照：《煥羽》

這套KPI，同樣牢牢壓在學(xué)校身上。掛科率、畢業(yè)率、就業(yè)率，尤其是“安全零事故”的紅線，如同懸頂之劍，迫使管理不斷前置，查課、查寢、心理摸排……每一項(xiàng)瑣碎工作背后，都是對(duì)“出事”的恐懼。

而輔導(dǎo)員剛好是這個(gè)壓力鏈的“緩沖帶”。云南某公辦本科的輔導(dǎo)員思格，常常要在學(xué)生真假難辨的請(qǐng)假理由、任課老師的質(zhì)疑和家長(zhǎng)的問責(zé)間周旋；四川輔導(dǎo)員Lina為一個(gè)走讀學(xué)生提心吊膽了兩年，生怕無法對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)交代。

在這種無限責(zé)任的重壓下，輔導(dǎo)員的角色被拉扯變形，成了學(xué)生口中的“三?！比藛T：操心生活的“保姆”、疏導(dǎo)心理的“保潔”、保障安全的“保安”。

劇照：《為什么是我來神說教》

鏈條的另一端，是滿懷牽掛卻不知如何“交接”的家長(zhǎng)。有的見到輔導(dǎo)員就說“老師，孩子就拜托您了”；有的則主動(dòng)進(jìn)“家長(zhǎng)群”，實(shí)時(shí)掌握孩子的出勤、成績(jī)、情緒狀態(tài)。家長(zhǎng)這份深沉的愛與學(xué)校規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的需求，無形中形成了合力，加劇了“大學(xué)高中化”。

說到底，這一現(xiàn)象的本質(zhì)是學(xué)校、家庭與學(xué)生對(duì)“確定性”的共同依賴。學(xué)校用嚴(yán)格的管控，制造一種虛假安全感；家長(zhǎng)和學(xué)生則試圖把未來變成“確定答案”。于是，“大學(xué)成了繼高中之后的又一個(gè)封閉過渡期，與優(yōu)績(jī)主義這條唯一的窄路相綁定?！?/p>

但大學(xué)教育的根本目的，不是培養(yǎng)一個(gè)“聽話的巨嬰”，而是讓孩子在試錯(cuò)與探索中，完成精神上的“成年禮”。

Z世代和Alpha世代的“成年”任務(wù)更為艱巨

如果大學(xué)交付的只是一份“確定性依賴”，那它的核心價(jià)值究竟何在？

近一兩年，招聘會(huì)上常見的現(xiàn)象是：越來越多的大學(xué)應(yīng)屆生在父母的陪伴下，前來求職、面試，甚至由家人代為應(yīng)答。這個(gè)本應(yīng)由畢業(yè)生獨(dú)立完成的求職，成了全家出動(dòng)的“家庭項(xiàng)目”。

這算是部分大學(xué)生社會(huì)化失敗的縮影。而這又緣于大學(xué)沒有有效承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生“社會(huì)化”責(zé)任，課程與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，支持系統(tǒng)匱乏，扼殺了大學(xué)生自由探索的可能，使其成了“待完成的人”。

劇照：《寬松世代又如何》

哈佛教育改革專家托尼·瓦格納（Tony Wagner）曾警示，高等教育仍在“用過去的范式，應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)”。

這種培養(yǎng)錯(cuò)位，讓科技公司也開始重估大學(xué)的價(jià)值：美國(guó)數(shù)據(jù)分析巨頭Palantir繞過大學(xué)招募高中生，特斯拉和微軟為青少年開設(shè)訓(xùn)練營(yíng)，谷歌甚至錄用在美本Top30申請(qǐng)中屢次碰壁的華裔少年……在這些公司看來，現(xiàn)在的大學(xué)無法培養(yǎng)出能跳出僵化體系的實(shí)干家和創(chuàng)造者。

這恰恰揭示，大學(xué)的真正價(jià)值絕非是“高四”的延續(xù)，或只傳授具體技能，而在于守護(hù)其內(nèi)核：

提供自由探索的空間、多元價(jià)值的碰撞以及必要的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生完成精神上的“成年禮”，即從被監(jiān)護(hù)、被安排的“學(xué)生”，成長(zhǎng)為自主負(fù)責(zé)的“學(xué)者”與“公民”。

而對(duì)于在數(shù)字世界中長(zhǎng)大的Z世代和Alpha世代來說，這場(chǎng)“成年”更為艱巨。他們不僅需要學(xué)會(huì)自主負(fù)責(zé)，更要做到：在信息洪流中保持主體性、在信息繭房中突破偏見、在技術(shù)異化中守護(hù)人性。

已經(jīng)有孩子主動(dòng)行動(dòng)起來了，有人嘗試24小時(shí)離線旅行，從過載的信息中奪回注意力與真實(shí)；

有人挖掘冷門文化、學(xué)習(xí)小眾語言，來主動(dòng)打破算法推薦的同質(zhì)化世界，拓寬認(rèn)知的邊界；

還有活用“發(fā)瘋文學(xué)”，以看似無厘頭的情緒表達(dá)，對(duì)抗過度包裝的社交表演。

劇照：《為什么是我來神說教》

而要支持他們完成這場(chǎng)更艱巨的“成年”，大學(xué)教育的理想狀態(tài)，是各歸其位：學(xué)校提供專業(yè)的支持，家庭給予情感的后盾，而輔導(dǎo)員在內(nèi)的教育者則真正回歸“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的本位，在三者間架起橋梁。

這要求家庭與大學(xué)教育從“管住人”轉(zhuǎn)向“激發(fā)人”，從追逐文憑回歸到培養(yǎng)完整的人的初心。這不僅是大學(xué)教育的出路，或許也是我們應(yīng)對(duì)未來不確定性的最佳方式。

*文中人物均為化名

參考資料：

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1.南方周末：《輔導(dǎo)員千里家訪？別再把大學(xué)生當(dāng)孩子了》

2.留學(xué)雜志：《被谷歌「破格錄用」的天才高中生，卻遭16所美本拒錄，名校申請(qǐng)真的存在亞裔歧視？》

3.AI故事計(jì)劃：《這屆大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)化越來越難》

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