在我國(guó)的義務(wù)教育體系中，教師工資的構(gòu)成是一個(gè)較為復(fù)雜且備受關(guān)注的話題。義務(wù)教育教師工資主要由崗位工資、薪級(jí)工資、績(jī)效工資以及各類津補(bǔ)貼這幾部分組成。其中，績(jī)效工資又可以細(xì)分為基礎(chǔ)性績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。

基礎(chǔ)性績(jī)效工資占績(jī)效工資總額的70%，它會(huì)按月打到教師的賬戶里，為教師提供相對(duì)穩(wěn)定的收入保障。而獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資則占比30%，它并非按月發(fā)放，而是按照學(xué)期或者學(xué)年進(jìn)行考核，根據(jù)教師的考核等級(jí)來確定發(fā)放金額。

然而，教師績(jī)效工資總額的多少通常與教師的職稱級(jí)別有著密切的聯(lián)系。在現(xiàn)有的工資體系下，職稱級(jí)別越高，績(jī)效工資總額也就越高。這一機(jī)制原本是為了激勵(lì)教師不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，通過獲得更高的職稱來獲得更好的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。但在實(shí)際操作過程中，也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和問題。

在某所學(xué)校里，校長(zhǎng)在工資分配制度方面做出了一系列決策。校長(zhǎng)親自參與了2021年度教職工30%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配制度的修改、完善和制定工作。在這份新的分配制度中，第一大條獎(jiǎng)勵(lì)性的第一小點(diǎn)明確規(guī)定，校長(zhǎng)和書記能夠拿到全校教職工人均獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的150%。

這一規(guī)定一經(jīng)公布，在學(xué)校教職工中引起了不小的反響。大家原本以為獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配會(huì)更加注重教師的教學(xué)成果和實(shí)際貢獻(xiàn)，沒想到校長(zhǎng)會(huì)在分配方案中給自己和書記設(shè)定如此高的比例。

校長(zhǎng)親自修改獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案，最后自己拿平均數(shù)的150%，這一情況實(shí)在出乎很多人的意料。從制度規(guī)定上來說，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案的制定是有一套正規(guī)流程的。它需要通過學(xué)校行政辦公會(huì)進(jìn)行商議起草，然后還要經(jīng)過教代會(huì)的評(píng)議通過，以確保方案的公平性和合理性，充分考慮到廣大教職工的利益。

但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的情況卻并非如此。往往是校長(zhǎng)擁有絕對(duì)的話語權(quán)，形成了一種集中制的一言堂形式。在這種情況下，獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的分配方案可能更多地體現(xiàn)了校長(zhǎng)的個(gè)人意志，而忽視了教師們的實(shí)際需求和貢獻(xiàn)。

與之形成對(duì)比的是，在我們所在的地區(qū)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)采取了一種相對(duì)公平合理的分配方式。他們拿全校教職工應(yīng)得獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的平均數(shù)。這種做法避免了領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資上的巨大差距，讓教師們感受到了公平和尊重。

在這樣的分配方式下，教師們更愿意將精力投入到教學(xué)工作中，因?yàn)樗麄冎雷约旱呐透冻鰰?huì)得到相對(duì)公正的回報(bào)。而那些不合理的分配方式，可能會(huì)打擊教師的工作積極性，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體發(fā)展。

因此，如何制定更加公平、合理的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案，是當(dāng)前義務(wù)教育學(xué)校需要認(rèn)真思考和解決的重要問題。它不僅關(guān)系到教師的切身利益，也關(guān)系到教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。