最近，作家劉兆亮有點懵——自己的作品《麻雀》入選初三語文卷，可面對四道閱讀理解題，他卻連呼： “我真沒想這么多?！?不僅總結不出標準答案里的 “多層主題” ，連寫作初衷也和考題的 “深度解析” 對不上。他表示： “小說的多個主題，真沒這么想，還能歸納那么多主題。”

試卷原文及題目如下：

最早在2007年，他的一篇文章入選了廣東省的高考模擬卷。這是他的文章第一次被命題老師選中，所以他好奇地找來題目自己做了一遍。

其中有一道多選題，問的是某段話表達了作者怎樣的思想感情，他當時選擇的是A和E，但正確答案卻是A、B、E。

他開玩笑說：“我自己學生時期的閱讀理解都做的很不錯，高考150分的語文卷子，我能考130多分。但是自己剖析自己，還是挺難的?！?/strong>

這并非偶然。另一位作家王彤樂也被自己文章的考題難住，第一個排除的選項，竟然就是正確答案。他的文章《藍氣球與甜月亮》曾被選為上海市某區(qū)初二語文期末考試的試題，但試題中的一道選擇題她做錯了，另外三道偏主觀的題也答得不夠全面。

周國平更“慘”，做55道以自己文章為題的閱讀，按標準答案只得69分。

網友笑了：原來“作者原意”終究輸給了“出題人意圖”。而這場景，讓無數人想起被閱讀理解支配的學生時代——誰沒經歷過呢？

劉兆亮寫《麻雀》，原本只是記錄一位老人喂麻雀的平淡日常。到了試卷上，卻被解讀出“草蛇灰線的伏筆”“自強不息的時代精神”。他無奈：“我自己都答不對。”

文學的魅力，本在于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。可一旦變成考題，往往就只剩下一個“標準哈姆雷特”。

我們記得：分析魯迅，必須提到“家國情懷”；解讀《背影》，少寫“事后的愧疚”就可能丟分。有網友分享，孩子寫“走的人多了也便成了路”是“努力就能開辟新可能”，卻因沒答“對中國未來的希望”被扣分。

漸漸地，孩子們學會了不去感受文字，而是揣摩出題人心思；不去表達真實理解，而是套用答題模板。閱讀，從心靈對話變成了技術游戲。

讀書的根在生活，理解的魂在思考。當所有答案都被預設，思考便失去了土壤。

一線教師坦言，出題需考察文學技巧與文本解讀能力，這沒錯?？僧敗暗梅贮c”凌駕于個人感悟，當“標準答案”覆蓋了多元聲音，閱讀便容易變味——教出來的不再是會思考的讀者，而是會答題的機器。

對此網友議論紛紛

@葉浩宇：問：本文窗簾為什么是藍色的？表達了什么情感？作者：我家窗簾就是藍色的

@Little123456：閱讀理解就不該設正確答案，每個孩子理解不同不能算錯?，F(xiàn)在的語文也搞得跟奧數一樣，有意義嗎？

@Elaine：同一片風景，同一個人帶著不同的心情去看都有不一樣的意味，何況一篇文章被完全不同的個體去閱讀，有不同的理解才是合理的吧。

語文教育的目標，是點亮思考的火，而非填滿答案的筐。

我們總期待孩子能從文字中看見生活、感知情感，可現(xiàn)實中，他們往往只記住了套路與術語。閱讀的真正模樣，不該是猜謎游戲，而是心靈共鳴；不該是機械拆解，而是真誠對話。

或許，閱讀理解可以少一點標準答案的桎梏，多一點個性解讀的包容。少一點刻意挖掘的“深度”，多一點真實感受的“溫度”。

讓文字回歸感受，讓理解忠于內心。這不僅是閱讀的本義，也是教育應有的方向。

你的學生時代，有沒有被閱讀理解“標準答案”支配過？留言區(qū)等你分享那些年踩過的“坑”～

文章綜合：愛寫作的獅子、南京擇校，轉載保留

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