齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 王利媛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜菏澤市曹縣朱洪廟鎮(zhèn)楊堂小學(xué)教師 楊倩

初次翻開《靜悄悄的革命》，作者筆下“像水一樣靜靜流淌的課堂”讓我這個(gè)執(zhí)教十五年的小學(xué)語文教師陷入沉思。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程、程式化的課堂互動(dòng)逐漸成為教學(xué)常態(tài)，我在日復(fù)一日的教案設(shè)計(jì)與課堂講授中，似乎漸漸遺忘了教育最本真的模樣。帶著對(duì)理想課堂的憧憬，我開始嘗試將書中的理念融入教學(xué)實(shí)踐，在一次次調(diào)整與反思中，重新發(fā)現(xiàn)教育的生命力。

記得執(zhí)教《鳥的天堂》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了二十余個(gè)問題，試圖通過環(huán)環(huán)相扣的問答引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本之美。課堂上，學(xué)生們高舉的小手此起彼伏，我沉醉于自己掌控課堂的“成就感”中。然而，當(dāng)要求學(xué)生用文字描繪身邊的校園美景時(shí)，大部分學(xué)生卻咬著筆尖無從下筆。那一刻，我突然意識(shí)到，看似熱鬧的課堂背后，是學(xué)生思維的荒蕪與表達(dá)的失語。

作者提出的“被動(dòng)的能動(dòng)性”概念，讓我開始反思自己的教學(xué)行為。我曾將“參與”簡單等同于“舉手發(fā)言”，用預(yù)設(shè)的答案框定學(xué)生的思維，將對(duì)話異化為單向的知識(shí)灌輸。這種急于求成的教學(xué)方式，實(shí)則是對(duì)學(xué)生主體性的漠視。就像書中所寫：“真正的學(xué)習(xí)是從安靜的傾聽開始的?！蔽议_始思考，如何讓課堂從喧囂的“假面舞會(huì)”回歸到真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。

在嘗試實(shí)踐“靜悄悄的革命”理念時(shí)，我選擇從古詩教學(xué)入手。摒棄了以往逐句串講、機(jī)械背誦的模式，我將課堂交給學(xué)生，組織了一場別樣的“愛國詩詞會(huì)”。當(dāng)學(xué)生們或輕吟，或高歌，或三五一組cosplay詩詞中的人物時(shí)，讓我看到了不一樣的課堂生態(tài)。一個(gè)平時(shí)沉默寡言的女生說：“老師，我覺得‘南望王師又一年’里的‘望’字特別悲壯，就像詩人無言的吶喊?！边@個(gè)深入的解讀，引發(fā)了全班熱烈的討論。孩子們從詩中的意象聊到人生的價(jià)值，從王昌齡和陸游的愛國之情聯(lián)想到很多英雄楷模報(bào)效祖國時(shí)的故事。這種基于真實(shí)感受的對(duì)話，讓古詩不再是需要死記硬背的文本，而是成為了連接學(xué)生生命體驗(yàn)的橋梁。

在課堂管理上，我也嘗試用“傾聽文化”取代“紀(jì)律約束”。當(dāng)學(xué)生因爭論《摔跤》中嘎子的人物形象而聲音漸高時(shí)，我沒有急于維持秩序，而是輕輕敲擊講臺(tái)，用眼神與他們交流。慢慢地，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用手勢示意發(fā)言、用點(diǎn)頭表示認(rèn)同。這種默契的形成，遠(yuǎn)比刻板的紀(jì)律要求更能營造出安靜而專注的學(xué)習(xí)氛圍。

為了讓“靜悄悄的革命”扎根課堂，我開始探索“主題式學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。在本學(xué)期“中國四大名著”單元教學(xué)中，我將全班分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自主選擇一部名著，通過查閱資料、角色扮演、撰寫讀書報(bào)告等方式進(jìn)行深度探究。

有個(gè)小組在研究《西游記》時(shí)，發(fā)現(xiàn)書中不同妖怪的出場方式暗藏玄機(jī)，他們用思維導(dǎo)圖梳理出“天庭系”“野生系”妖怪的不同特征，并大膽提出“神仙的管理漏洞導(dǎo)致人間妖患”的獨(dú)特觀點(diǎn)。這種基于合作與探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

在作文教學(xué)中，我借鑒書中“串聯(lián)與反芻”的理念，設(shè)計(jì)了“作文工作坊”。學(xué)生完成初稿后，先在小組內(nèi)朗讀分享，傾聽同伴的反饋；然后用三天時(shí)間修改完善；最后在班級(jí)舉辦“文學(xué)沙龍”，將優(yōu)秀作品展示。這種慢工出細(xì)活的寫作過程，讓學(xué)生不再懼怕寫作，而是享受文字表達(dá)的樂趣。

實(shí)踐“靜悄悄的革命”以來，我深刻體會(huì)到教育是慢的藝術(shù)。當(dāng)課堂真正安靜下來，我聽到了更多生命拔節(jié)的聲音：曾經(jīng)不敢發(fā)言的孩子開始主動(dòng)分享閱讀感悟，調(diào)皮的學(xué)生在小組合作中展現(xiàn)出驚人的領(lǐng)導(dǎo)力，家長們也反饋孩子回家后會(huì)主動(dòng)討論課堂上的發(fā)現(xiàn)。

然而，這場革命并非一帆風(fēng)順。在應(yīng)試教育的壓力下，如何平衡“深度探究”與“教學(xué)進(jìn)度”，如何引導(dǎo)家長理解這種看似“低效”的教學(xué)方式，都是需要持續(xù)思考的問題。佐藤學(xué)教授說：“改革不是一蹴而就的，它需要教師的耐心與堅(jiān)持?！蔽以敢饫^續(xù)做一個(gè)安靜的教育實(shí)踐者，在課堂這片田野上，守護(hù)每一顆種子的生長。

站在講臺(tái)上，看著學(xué)生們專注閱讀的身影，我忽然明白：教育最美的模樣，正是這靜悄悄的革命——沒有轟轟烈烈的口號(hào)，只有日復(fù)一日的耕耘；沒有立竿見影的成效，只有靜待花開的從容。而這，或許就是教育最本真的模樣。

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