近期，隨著最后一批孩子接過(guò)實(shí)踐證書，2025“流動(dòng)少年宮”科普公益行系列活動(dòng)圓滿落下帷幕。這是2025年學(xué)而思探索“科技教育何為”交出的一份答卷，也是在科技浪潮奔涌的當(dāng)下，學(xué)而思邁向“場(chǎng)景化教學(xué)”深度探索的全新起點(diǎn)。這場(chǎng)走進(jìn)場(chǎng)景深處的科技啟蒙之旅，正嘗試回應(yīng)一個(gè)時(shí)代命題：當(dāng)科技創(chuàng)新深度重塑世界，科技教育能否超越課本與課堂，讓孩子在真實(shí)場(chǎng)景中感知、理解并擁抱變化？這也是“流動(dòng)少年宮”的核心立意。

場(chǎng)景化教學(xué)讓孩子“看見(jiàn)更深”

在科技創(chuàng)新日新月異與國(guó)家大力倡導(dǎo)科學(xué)教育加法的當(dāng)下，學(xué)而思依托其社會(huì)資源鏈接能力與多年教學(xué)教研積淀，積極探索科技教育的“場(chǎng)景化教學(xué)”模式，將知識(shí)從抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知、可觸摸、可操作的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。這一模式為孩子們搭建了一條從“看見(jiàn)”到“看見(jiàn)更深”的成長(zhǎng)階梯。

讓孩子看見(jiàn)探索背后的付出與勇氣。當(dāng)孩子們?cè)谏钲谀戏教赵旱碾x心機(jī)里感受超重耐力時(shí)，那份對(duì)“探索宇宙需要付出何種努力”的切身感知，成為文字無(wú)法替代的體驗(yàn)。一位孩子從離心機(jī)下來(lái)后問(wèn)：“有點(diǎn)難受，但我堅(jiān)持下來(lái)了，以后我是不是也可以當(dāng)航天員了？”這種將宏大敘事化為身體記憶的過(guò)程，正是點(diǎn)燃?jí)粝氲幕鸱N。孩子收獲的不再是“航天員很辛苦”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是“我也可以試試”的勇氣。

深圳南方太空院——孩子體驗(yàn)離心機(jī)

讓孩子看見(jiàn)科技與國(guó)家、時(shí)代的深刻關(guān)聯(lián)。在北京航空航天大學(xué)，當(dāng)芯片制造的光刻原理被拆解成肉眼可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，“科技自立自強(qiáng)”不再是一句口號(hào)。一位隨行家長(zhǎng)感慨：“以前孩子覺(jué)得芯片就是手機(jī)里的零件，現(xiàn)在他會(huì)問(wèn)‘如果中國(guó)沒(méi)有自己的芯片會(huì)怎樣’。這種從‘是什么’到‘為什么重要’的轉(zhuǎn)變，是我最驚喜的?！边@正是場(chǎng)景的力量：它讓孩子看見(jiàn)科技背后的國(guó)家與人，理解知識(shí)與時(shí)代的深刻關(guān)聯(lián)。

北京航空航天大學(xué)實(shí)驗(yàn)室——孩子聽(tīng)老師講解光刻機(jī)設(shè)備

讓孩子看見(jiàn)自己參與創(chuàng)造的可能。從浙大服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的科研裝備，到六小龍科技館里可親手操控的機(jī)器人，孩子們完成了一次跨越。當(dāng)一位孩子興奮地說(shuō)“我以后也想設(shè)計(jì)一個(gè)能幫助別人的機(jī)器人”時(shí)，他不再只是科技的旁觀者，而開始相信自己也能成為科技的創(chuàng)造者。這種從“原來(lái)科技這么厲害”到“我也可以創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，正是科技教育彌足珍貴的饋贈(zèng)。

浙江大學(xué)工程訓(xùn)練中心——孩子聽(tīng)老師講解科研設(shè)備

杭州六小龍科技館——孩子體驗(yàn)機(jī)器狗&機(jī)器人操控

當(dāng)科技教育不再停留于書本，孩子收獲的便不只是知識(shí)點(diǎn)。他們看見(jiàn)了探索背后的付出，便有了面對(duì)未知的勇氣；看見(jiàn)了科技與時(shí)代的關(guān)聯(lián)，便有了理解世界的視角；看見(jiàn)了自己參與創(chuàng)造的可能，便有了“我也能創(chuàng)造”的信心。 這正是“場(chǎng)景化教學(xué)”模式想要抵達(dá)的地方：讓每一個(gè)仰望星空的孩子，開始相信自己也能伸手觸碰星辰。

社會(huì)力量為科技教育注入新活力

2026中國(guó)自動(dòng)化與人工智能科普大會(huì)上，《中國(guó)青少年人工智能核心素養(yǎng)調(diào)研報(bào)告》藍(lán)皮書正式啟動(dòng)。與會(huì)專家指出，AI時(shí)代的科技教育，核心不是培養(yǎng)“工具的使用者”，而是培養(yǎng)具備高階思維、科技倫理與社會(huì)責(zé)任感的“技術(shù)的駕馭者”。這一共識(shí)背后，一個(gè)清晰趨勢(shì)正在顯現(xiàn)：面向未來(lái)的科技教育，正從“學(xué)校單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“社會(huì)資源協(xié)同共創(chuàng)”。

“流動(dòng)少年宮”不只是“帶學(xué)生參觀”，而是將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高?？蒲衅脚_(tái)、前沿科技企業(yè)展廳，系統(tǒng)性地轉(zhuǎn)化為青少年可深度感知的教育場(chǎng)景。這種轉(zhuǎn)化背后，需要課程設(shè)計(jì)者既懂教育規(guī)律，又理解科技前沿；既能將復(fù)雜原理拆解為可觸摸的體驗(yàn)，又能從眾多資源中篩選出適合孩子的內(nèi)容。這正是學(xué)而思作為教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)所在——用教研能力為高精尖設(shè)備賦予教育溫度，讓前沿科技走進(jìn)青少年的世界。

活動(dòng)中一位科研單位負(fù)責(zé)人感慨：“科普是科研工作者的責(zé)任，但如何讓科普真正走進(jìn)孩子心里，需要專業(yè)的教育設(shè)計(jì)。學(xué)而思的加入，讓前沿科技與青少年之間，有了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。”

若將“流動(dòng)少年宮”置于更長(zhǎng)的教育周期中考量，其核心追求或許并非教會(huì)孩子操作某臺(tái)設(shè)備，而是培養(yǎng)一種“與科技相處的方式”，讓孩子在親歷中理解科技如何服務(wù)社會(huì)，在體驗(yàn)中感知探索的意義，在創(chuàng)造中建立與未來(lái)的聯(lián)結(jié)。這，或許是社會(huì)力量參與科技教育獨(dú)特的價(jià)值所在。

學(xué)而思以“AI未來(lái)星”再啟科教新程

2025“流動(dòng)少年宮”系列活動(dòng)雖已落幕，但它留下的思考遠(yuǎn)未結(jié)束——落幕亦是序章，這場(chǎng)持續(xù)一年的科技啟蒙之旅，其價(jià)值在于驗(yàn)證了一種可能：面向未來(lái)的科技教育，可以是生動(dòng)的、可感的、充滿人文溫度的，并且能夠有效點(diǎn)燃孩子內(nèi)心的好奇之火。學(xué)而思相關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“未來(lái)將繼續(xù)秉持教育初心，積極踐行社會(huì)責(zé)任，以更優(yōu)質(zhì)的科教資源，陪伴青少年在科技時(shí)代從容成長(zhǎng)，逐夢(mèng)未來(lái)?！?/p>

據(jù)悉，學(xué)而思全新“AI未來(lái)星”系列公益科普活動(dòng)即將啟動(dòng)。新活動(dòng)將延續(xù)“場(chǎng)景化教學(xué)”的核心模式，并進(jìn)一步聚焦人工智能的前沿應(yīng)用與實(shí)踐，帶領(lǐng)更多青少年踏上探索未來(lái)的新征程。