家有一年級(jí)娃，我曾一度陷入語文啟蒙的困惑：課本上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“天地人”三個(gè)字，老師只要求會(huì)讀會(huì)寫，可如何讓孩子真正理解背后的深意，擺脫死記硬背的困境？試過逼著孩子抄寫字詞、背誦段落，結(jié)果不僅收效甚微，還讓娃對(duì)語文生出了抵觸情緒。直到給娃報(bào)名大咖素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)《寫作一級(jí)》課程，一堂圍繞“天地人”展開的教學(xué)，顛覆了我對(duì)低年級(jí)語文教育的認(rèn)知，也讓娃真正愛上了主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

當(dāng)初選擇大咖素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)，除了身邊家長(zhǎng)的推薦，更打動(dòng)我的是品牌深耕素質(zhì)教育八年的沉淀。平臺(tái)創(chuàng)新打造了“n+N”學(xué)習(xí)模式——“n”對(duì)應(yīng)校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科，“N”則是海量拓展學(xué)科，完美契合新教改跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。對(duì)于剛接觸系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一年級(jí)孩子來說，這種不局限于課本、注重思維拓展的模式，正是我一直尋覓的教育方向。

原本以為《寫作一級(jí)》課程會(huì)和校內(nèi)課堂一樣，聚焦字詞讀寫和簡(jiǎn)單造句，可第一堂“天地人”主題課就給了我驚喜。課程開篇沒有直接講解生字，而是以聊天提問的方式切入：“小朋友們，我們生活的世界是怎么來的呀？”帶著這個(gè)問題，老師一步步引導(dǎo)孩子從“天地人”延伸到宇宙大爆炸的科學(xué)原理，再到中外創(chuàng)世紀(jì)的神話傳說，把簡(jiǎn)單的三個(gè)字拓展成了跨越時(shí)空的宏大敘事。這種設(shè)計(jì)完全跳出了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，正如品牌倡導(dǎo)的，讓知識(shí)不再是割裂的考點(diǎn)，而是有語境、有背景、有溫度的完整故事。

講到天地的起源，老師既分享了宇宙大爆炸的科學(xué)理論，又講述了中國(guó)盤古開天辟地的神話，還提及圣經(jīng)中上帝創(chuàng)造亞當(dāng)夏娃的傳說，讓孩子在對(duì)比中理解不同文化對(duì)世界起源的解讀。當(dāng)話題轉(zhuǎn)向人類與天地的關(guān)系時(shí)，老師順勢(shì)引入歷史知識(shí)，告訴孩子們古代皇帝為何要去泰山封禪——祭天是彰顯天命所歸，祭地則是感恩大地孕育五谷、滋養(yǎng)萬物的恩情，就像母親呵護(hù)孩子一般。這種將科學(xué)、歷史、人文深度融合的教學(xué)方式，讓“天地人”不再是抽象的文字，而是能觸摸、能感知的文化符號(hào)。

讓我意外的是課程對(duì)人文素養(yǎng)的滲透。老師在講解中自然傳遞“天地人中人為最貴”的理念，告訴孩子們?nèi)伺c人之間是平等的，要互愛互助才能構(gòu)建和諧社會(huì)。我家娃聽到這里，主動(dòng)舉手說：“媽媽平時(shí)也告訴我要幫助小朋友?！蹦且豢涛艺媲懈惺艿剑@堂課程教給孩子的不僅是知識(shí)，更是做人的道理，這種潛移默化的素養(yǎng)培育，遠(yuǎn)比單純的字詞學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

大咖素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)推行的小組式學(xué)習(xí)，更是讓課堂氛圍活力滿滿。課程中，孩子們被分成小組，圍繞“天地人”相關(guān)話題搶答、討論，輪流擔(dān)任“小老師”分享自己的想法。我透過屏幕看到，平時(shí)內(nèi)向不愛發(fā)言的娃，竟然主動(dòng)舉手搶答“盤古開天之后變成了什么”，還在小組討論中認(rèn)真傾聽小伙伴的觀點(diǎn)，時(shí)不時(shí)補(bǔ)充自己知道的小知識(shí)。這種互動(dòng)模式徹底打破了“老師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)格局，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主角，在交流中提升表達(dá)力和合作力。

寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同樣獨(dú)具匠心。老師沒有讓孩子機(jī)械仿寫句子，而是先引導(dǎo)大家分析例句的關(guān)鍵詞，再結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)打開思路發(fā)揮想象。比如以“天”為主題，有的孩子寫下“天是盤古撐開的大傘，遮住了黑暗”，有的孩子則寫道“天是宇宙的家，住著星星和月亮”。我家娃結(jié)合課堂上聽到的宇宙大爆炸知識(shí)，寫下“天從小小的一點(diǎn)變大，變成了能裝下萬物的世界”，雖然語句不算華麗，卻充滿了自己的思考。更驚喜的是，老師還會(huì)帶領(lǐng)孩子把課堂上的聊天內(nèi)容梳理成作文，讓娃明白“寫作就是把想說的話寫下來”，徹底打消了對(duì)寫作的畏懼。

課程結(jié)束后，娃的變化遠(yuǎn)超我的預(yù)期。他不再把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，反而主動(dòng)纏著我講盤古開天、女媧補(bǔ)天的故事，還翻出家里的科普繪本研究宇宙大爆炸的知識(shí)，甚至?xí)钢炜蘸痛蟮?，跟我分享課堂上學(xué)到的內(nèi)容：“媽媽，大地就像媽媽，我們要愛護(hù)它?！辈粌H如此，他在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中也變得主動(dòng)起來，遇到不認(rèn)識(shí)的字會(huì)自己查字典，還會(huì)嘗試把聽到的故事寫成簡(jiǎn)短的句子。

深入了解后我才知道，這堂“天地人”課程背后，是品牌大語文體系的強(qiáng)大支撐。大咖素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)的大語文課程，構(gòu)建了融合歷史、地理、文物、名著及閱讀寫作的“知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)”，擅長(zhǎng)以點(diǎn)帶面，把零散的知識(shí)點(diǎn)串成一張網(wǎng)。就像這堂一年級(jí)的課程，從“天地人”三個(gè)字出發(fā)，串聯(lián)起科學(xué)、歷史、人文、寫作等多個(gè)維度，既貼合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)框架，讓孩子輕松應(yīng)對(duì)新教改下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求。

作為寶媽，我終于明白，好的語文教育從來不是機(jī)械的字詞灌輸，用孩子能接受的方式，打開思維的大門，讓知識(shí)變得鮮活有趣。它不僅教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)語文，更培養(yǎng)了主動(dòng)思考、持續(xù)探索的能力。當(dāng)孩子主動(dòng)擁抱學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)看到他身上綻放的無限可能。

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