（來源：團結(jié)報）

轉(zhuǎn)自：團結(jié)報

　　□ 王 成 劉 艷

　　教育是強國建設(shè)、民族復興之基。高等教育作為教育體系的核心組成，其研究方向與實踐成效，直接關(guān)系到教育強國建設(shè)大局。當前，在我國高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，“學術(shù)研究為何而做、為誰而研”成為每一位教育研究者，尤其是青年學人必須直面和作答的根本命題。

　　當下，部分高等教育研究陷入“學術(shù)空轉(zhuǎn)”“唯論文、唯指標”的迷思，脫離教育現(xiàn)實、缺乏實踐價值，亟須一部正本清源、直擊痛點的力作指引方向。楊德廣先生的《高等教育研究，何為？》恰逢其時，其以耄耋之年的思想銳度，結(jié)合60載從教治學的實踐積淀，將“何為”這一樸素追問，轉(zhuǎn)化為破解當代高等教育研究困境的思想鑰匙，為我們答好高等教育“時代之問”提供了重要鏡鑒。

　　堅持知行合一，讓研究走出象牙塔、扎根現(xiàn)實土壤，是作者治學思想的核心底色，也是破解當下“學術(shù)空轉(zhuǎn)”難題的關(guān)鍵點?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，脫離現(xiàn)實的理論研究，只會淪為精致的廢話，無法真正回應教育發(fā)展的核心需求”。這種“務(wù)實求真”的治學態(tài)度，貫穿于作者畢生的教育實踐。

　　在上海市高教局工作期間，作者牽頭組織兩次大型高等教育調(diào)查研究，足跡遍布滬上各類高校，系統(tǒng)搜集上萬條一手數(shù)據(jù)，拒絕“紙上談兵”，不唯上、不唯書、只為實?；谠鷮嵉恼{(diào)研，作者精準指出改革開放初期我國高等教育的突出短板——既忽視拔尖人才的選拔與培養(yǎng)，又未對超常兒童給予特殊培育，為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了重要支撐，用實踐詮釋了“調(diào)研是研究生命線”的深刻內(nèi)涵。

　　調(diào)任上海師范大學校長后，作者更是將“知行合一”落到實處。作者深入學生群體開展調(diào)研，敏銳捕捉到學生中存在的“松、懶、散”及基礎(chǔ)理論薄弱等問題，當即推動教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置、強化實踐教學、完善評價體系，最終實現(xiàn)學校規(guī)模與育人質(zhì)量的雙重提升。

　　作者著作等身、成果豐碩，卻始終保持謙遜務(wù)實的態(tài)度，坦言“教育不是職業(yè)，而是生命的皈依”，將工作、學習與研究融為一體，用畢生心血詮釋對教育的熱愛。

　　在育人實踐中，作者用行動傳遞溫暖與擔當。他變賣個人住房，籌集300萬元資金，資助三所母校的貧困生與優(yōu)秀生，助力寒門學子圓求學之夢。他表示：“我當時有兩套房，賣掉了一套，有人問我怎么不買個別墅，我說我每天都到辦公室寫作，平時就喜歡學習、寫作，不喜歡吃喝玩樂，有住的地方就夠了?！?/p>

　　筆者在閱讀過程中，始終帶著問題思考：這樣的情懷到底是源于什么？本可以“躺平”卻甘愿“自討苦吃”？楊德廣曾說：“千金難買我愿意，千金更難買我明白”?！奥犚妼W生的笑聲，比發(fā)表論文更有價值，這一刻，我終于感覺自己活明白了”，作者的質(zhì)樸話語，生動詮釋了教育家的無私情懷。

　　尤為可貴的是，在高等教育改革的浪潮中，作者既堅守教育本真、守望真理，又勇于開拓創(chuàng)新。針對思想政治教育的“變與不變”，作者清晰指明時代形勢、育人對象的“變”與陳舊觀念、固化方法的“不變”之間的矛盾，創(chuàng)造性提出多項前瞻性建議，在守正創(chuàng)新中為高等教育改革破局。

　　堅持知行合一的治學態(tài)度，懷揣赤誠無私的育人初心，是每一位教育研究者應踐行的行動準則。

　　當前，我國高等教育改革不斷深化，教育強國建設(shè)進入關(guān)鍵階段，每一位教育研究者都肩負著前所未有的使命與責任。我們應摒棄“學術(shù)空轉(zhuǎn)”的浮躁之風，扎根教育一線、深耕調(diào)查研究，讓每一項研究都回應現(xiàn)實需求、經(jīng)得起實踐檢驗。同時，將個人學術(shù)追求融入教育強國建設(shè)大局，既筑牢理論根基、勇于開拓創(chuàng)新，又堅守教育良知、踐行育人使命。

　　唯有如此，才能真正答好新時代高等教育的“發(fā)展之問”“育人之問”，為我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧與力量，不負時代、不負人民、不負教育初心。