我承認(rèn)，學(xué)習(xí)（或者說(shuō)做題、應(yīng)試）是有一定程度的天賦在里面的，但很難把一個(gè)純基因決定的所謂“聰明”獨(dú)立出來(lái)。智商測(cè)試 的分?jǐn)?shù)，和受教育水平，也是相關(guān)聯(lián)的。

再多說(shuō)幾句，甚至努力也可以是一種天賦。我在努力方面就沒(méi)有太多天賦，大腦續(xù)航能力很一般。大腦高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)兩個(gè)小時(shí)，就覺(jué)得頭目森森，什么都看不進(jìn)去，得休息一段時(shí)間，而有的人就可以一直學(xué)。

假設(shè)真的存在和“學(xué)習(xí)投入”完全無(wú)關(guān)的“聰明”，老師和家長(zhǎng)溝通，也是為了提升孩子的成績(jī)，那強(qiáng)調(diào)無(wú)法改變的“聰明”也沒(méi)有意義。老師也只能對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，孩子不夠努力，進(jìn)而希望孩子增加學(xué)習(xí)投入，從而讓成績(jī)有所提升。接受不可改變的現(xiàn)實(shí)，在能改變的地方花力氣，也是正常的工作方式。

老師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，“孩子挺努力就是不聰明”，有什么意義呢？且不論這樣多少有些人格侮辱的話(huà)是否會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子不快，這句話(huà)正常邏輯導(dǎo)向的結(jié)論似乎是“別讓孩子好好學(xué)習(xí)，就混著吧”？作為老師，有必要說(shuō)這話(huà)嗎？

哪怕老師看家長(zhǎng)逼孩子實(shí)在逼得太緊，怕引起別的問(wèn)題，也可以用別的方式去表達(dá)，比如“學(xué)習(xí)方法還需要調(diào)整下”等，而不是用“不聰明”這樣過(guò)于赤裸裸的語(yǔ)言。

我現(xiàn)在越來(lái)越覺(jué)得，對(duì)于小學(xué)初中生，實(shí)在沒(méi)必要去強(qiáng)調(diào)天賦、聰明之類(lèi)的。首先，不管怎么樣，書(shū)總是要讀的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子做好能改變的事。其次，孩子過(guò)分在意“聰明”，可能會(huì)造成負(fù)面影響。

有的孩子為了“聰明”的評(píng)價(jià)，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)投入。畢竟，不好好學(xué)成績(jī)不好，可以是“聰明但不努力”；好好學(xué)了，成績(jī)還一般，就只能是“不聰明”了。

而有的孩子，又會(huì)在桌子前“磨屁股”，假裝花了很多時(shí)間，很努力，進(jìn)而將成績(jī)不好歸因于“不聰明”。這未嘗不是一種懶惰和逃避。