吉林省長春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師邱桐在“一對一”精準(zhǔn)幫扶培訓(xùn)活動上作展示課。楊雪 攝

　　教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑。吉林省教育學(xué)院高度重視鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，借助“國培計(jì)劃”，歷經(jīng)五年深耕，實(shí)施“一對一”精準(zhǔn)幫扶教師培訓(xùn)項(xiàng)目，累計(jì)為上萬名鄉(xiāng)村教師送去前沿教育理念和貼合實(shí)際的教學(xué)策略，有效提升了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，推動鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)從“廣覆蓋”邁向“高質(zhì)量”。

　　本土化專家培養(yǎng)：

　　從“輸血”到“造血”

　　“鄉(xiāng)土名師”上講臺，把好經(jīng)驗(yàn)“種”進(jìn)培訓(xùn)課堂?！班l(xiāng)土名師”的培養(yǎng)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供了本土化解決方案，其核心在于挖掘和培育扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師，使其從“教學(xué)能手”成長為“本土專家”。項(xiàng)目組深入調(diào)研，通過案例研討、實(shí)戰(zhàn)演練等方式，幫助教師提煉個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成“在地化”教學(xué)策略。同時(shí)，建立傳幫帶機(jī)制，鼓勵(lì)“鄉(xiāng)土名師”以示范課、工作坊等形式分享經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為可推廣的“教學(xué)寶典”。通過“以師帶師”實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳承，讓好經(jīng)驗(yàn)在鄉(xiāng)村課堂生根發(fā)芽，形成“培養(yǎng)一個(gè)、帶動一群”的良性循環(huán)。

　　激發(fā)主體意識，“土辦法博覽會”讓鄉(xiāng)村教師成為主角。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)式大多是成果匯報(bào)，難以激發(fā)教師的主體性和實(shí)踐智慧。項(xiàng)目組把結(jié)業(yè)式辦成了熱鬧的“土辦法博覽會”——沒有標(biāo)準(zhǔn)化課件，只有教師們帶來的“土發(fā)明”：用秸稈做的識字教具、“東北話版”數(shù)學(xué)口訣、廢舊紙箱改造的拼音轉(zhuǎn)盤……“土辦法博覽會”像集市擺攤一樣，教師學(xué)員現(xiàn)場演示自己的教學(xué)妙招，同伴之間可以隨時(shí)提問、試用。項(xiàng)目組還把優(yōu)秀案例編成《鄉(xiāng)村教學(xué)創(chuàng)意手冊》，讓這些“土智慧”得到即時(shí)性的總結(jié)、凝練，并得以傳播、輻射。正如項(xiàng)目組所希望的那樣：“最好的培訓(xùn)，不是教老師怎么做，而是讓他們看見自己有多能干?！?/p>

　　不搬“洋教材”，專編“土教案”，讓本土化師訓(xùn)課程落地生根。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在理論灌輸多、實(shí)操指導(dǎo)少的問題，與鄉(xiāng)村課堂實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。為破解這一難題，項(xiàng)目組創(chuàng)新采用“以訓(xùn)代培”模式，通過“診斷教學(xué)痛點(diǎn)—設(shè)計(jì)解決方案—現(xiàn)場示范指導(dǎo)—跟蹤改進(jìn)成效”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)出一批懂理論、會實(shí)操的“本土專家”?！巴两贪浮背錆M鄉(xiāng)土智慧，比如，語文培訓(xùn)班的專家不再空談教學(xué)法，而是指導(dǎo)學(xué)員如何借秧歌調(diào)訓(xùn)練學(xué)生即興表達(dá)能力等，讓培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教學(xué)無縫對接。正如參訓(xùn)的學(xué)員感慨：“以前總模仿城里那套，現(xiàn)在才明白，立足鄉(xiāng)土研發(fā)的培訓(xùn)課程，才是最適合我們的金鑰匙?！?/p>

　　教研共同體賦能：

　　從“有用”到“好用”

　　“校際教研手拉手，城鄉(xiāng)共育智慧花”，構(gòu)建鄉(xiāng)村教研新生態(tài)。針對鄉(xiāng)村教研“單打獨(dú)斗”的困境，項(xiàng)目組創(chuàng)新實(shí)施“四維聯(lián)動”教研模式，讓鄉(xiāng)村教師、教研員、高校專家和城市教師攜手結(jié)對。在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中，各方各展所長：教研員提供“實(shí)物操作+圖形可視化”策略，高校專家?guī)砭呱碚J(rèn)知理論，城市教師分享游戲化教學(xué)案例。經(jīng)過多次打磨，鄉(xiāng)村教師開發(fā)的“分?jǐn)?shù)比薩店”情境教學(xué)，不僅提升課堂效率，更孵化出可推廣的區(qū)域資源包?！笆掷帧苯萄谢顒又?，城鄉(xiāng)教師同備一節(jié)課，高校專家全程跟蹤指導(dǎo)，教研員架起理論與實(shí)踐橋梁，形成“問題共研、資源共建、成果共享”的鄉(xiāng)村教研新生態(tài)，使教研活動從理論上的“有用”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的“好用”。

　　“問診課堂開良方”，主題教研直擊教學(xué)痛點(diǎn)。項(xiàng)目組前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)某縣小學(xué)78%的教師面臨學(xué)生參與度低的難題，于是開出“喚醒課堂生命力”的個(gè)性化教研處方。在英語學(xué)科“情境化口語教學(xué)”主題教研中，項(xiàng)目組深入學(xué)校，在教研中指導(dǎo)學(xué)員開發(fā)“鄉(xiāng)村集市”角色扮演活動，學(xué)生的口語表達(dá)時(shí)長從平均1—2分鐘提升至3—5分鐘。這種“把脈問診—對癥下藥—療效跟蹤”的教研模式，目前已在區(qū)域內(nèi)形成示范效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了“研一個(gè)痛點(diǎn)，破一類難題”的目標(biāo)。

　　智能技術(shù)融入：

　　從“試點(diǎn)”到“常態(tài)”

　　創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推動智能技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用。項(xiàng)目組突破傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)，通過示范優(yōu)秀課例，帶領(lǐng)學(xué)員分步驟復(fù)現(xiàn)教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)科化創(chuàng)新；輔以即時(shí)反饋與同伴互評，確保技術(shù)“學(xué)得會、用得上”。項(xiàng)目組同步建立“訓(xùn)后60天陪伴計(jì)劃”，線上通過釘釘群開展“每日一技”推送，如“如何用問卷星快速批改作業(yè)”；線下安排技術(shù)骨干送教到校答疑，形成“線上+線下”長效支持網(wǎng)絡(luò)，推動技術(shù)應(yīng)用從“試點(diǎn)”走向“常態(tài)”。

　　分層分類施訓(xùn)，培育技術(shù)應(yīng)用主力軍。針對鄉(xiāng)村教師智能技術(shù)水平差異較大的問題，項(xiàng)目組開展分層遞進(jìn)式的精準(zhǔn)培訓(xùn)。對于有一定基礎(chǔ)的教師，開設(shè)“應(yīng)用提升班”，講解智能教學(xué)工具應(yīng)用、人工智能輔助教學(xué)等內(nèi)容；對于技術(shù)能力較強(qiáng)、有創(chuàng)新意識的教師，開設(shè)“創(chuàng)新實(shí)踐班”，引導(dǎo)他們探索智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的創(chuàng)新模式。同時(shí)，開展“技術(shù)先鋒計(jì)劃”，選拔并培養(yǎng)一批“數(shù)字領(lǐng)航員”，通過1名骨干指導(dǎo)多名教師的“1+N”輻射模式，促使技術(shù)從“偶爾嘗試”轉(zhuǎn)向“常態(tài)應(yīng)用”，最終形成“骨干帶動、全員參與、持續(xù)優(yōu)化”的良性生態(tài)。

　　跟蹤指導(dǎo)聚焦數(shù)字素養(yǎng)提升，發(fā)揮長效效應(yīng)。項(xiàng)目組緊緊圍繞數(shù)字素養(yǎng)提升，廣泛搭建平臺，要求學(xué)員定期分享數(shù)字賦能教育的案例，引導(dǎo)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持做到“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)用結(jié)合的甜頭。

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《中國教育報(bào)》2026年03月02日 第07版

作者：郭佳