文|教而育之

2026年春季學期開學前，教育部門發(fā)布通知，將深入實施學生體質(zhì)強健計劃，著力提升學生體質(zhì)健康水平，嚴防“陰陽課表”，嚴查擠占體育課、課間不準學生出教室等行為，深入落實“健康第一”工作。

為什么會出現(xiàn)“陰陽課表”？為什么體育老師不是有事，就是生��？

大家都知道答案。

長期以來，不少學校只關(guān)注考試成績，重視智育！“德育為先”只是掛在墻上，寫在文件里，體育、美育、勞動教育統(tǒng)統(tǒng)為成績讓路。

2026風向要變了嗎？

上海教育部門更是在開學前一天發(fā)布通知，各中小學不得以寒假作業(yè)完成情況作為新學期注冊依據(jù)，對布置的寒假作業(yè)要給予批改反饋；開學2周內(nèi)不得組織或變相組織任何形式的學科考試；嚴禁超前超綱教學，不得隨意加重學生課業(yè)負擔……。

政策絕對是好政策，但是你猜會不會有學�！绊旓L違紀”？

風向變了，“健康第一”成為教育新底色

以往被忽視的體育、心理健康教育，如今被提到了前所未有的高度。

通知中“嚴防陰陽課表”“嚴查擠占體育課”的硬性要求，直擊長期以來基礎(chǔ)教育的痛點，打破了智育獨大的畸形格局。上海通知更加細致，從寒假作業(yè)批改反饋到禁止開學兩周內(nèi)組織學科考試，從嚴禁超前超綱到減輕課業(yè)負擔，每一項舉措都在為學生松綁，引導學校從“育分”向“育人”回歸，讓教育不再只盯著分數(shù)，更關(guān)注學生的身心成長與全面發(fā)展。

這種風向的轉(zhuǎn)變，背后是對教育本質(zhì)的深刻反思。

正如專家所言，長期以來“學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教”的過度教育現(xiàn)象，不僅導致學生睡眠不足、體質(zhì)下降，更滋生厭學情緒，偏離了教育育人的根本目標。

2026年的一系列政策，正是要扭轉(zhuǎn)這種失衡，讓體育回歸課堂，讓課間恢復(fù)活力，讓學生的身心得到充分滋養(yǎng)，讓“健康第一”的理念真正融入校園的每一個角落，讓教育回歸培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的初心。

政策雖好，但一定會有學校“頂風違紀”？

政策絕對是好政策，但你信不信，一定會有學校“頂風違紀”？

前幾天和身邊的同行閑聊時，他稱自己所在學校的工作群里已經(jīng)發(fā)布通知了，說開學后第一周要進行學業(yè)測評。

為什么會這樣，說好的不讓按成績排名，不讓考試，學校何必自打麻煩？

總結(jié)一句話：學�？梢詿o限給學生減負，但要是學生學習成績退步，家長不答應(yīng)，社會不答應(yīng)，教育局也不答應(yīng)。

中考、高考的錄取方式并未從根本上改變，這是導致學校“頂風違紀”的核心癥結(jié)。

盡管近年來中考改革在科目調(diào)整、分值優(yōu)化、綜合素質(zhì)評價引入等方面有所突破，但分數(shù)依然是升學錄取的核心依據(jù)。高考更是依舊以分數(shù)為主要選拔標準，“一考定終身”的格局尚未發(fā)生根本性改變。

與此同時，不少地方教育局仍會以考試成績、升學率為核心指標，對轄區(qū)內(nèi)的學校進行排名，排名的高低直接與學校的聲譽、資源分配掛鉤。在這種“唯排名論”的壓力下，如果你是校長，你會怎么辦？

要么嚴格遵守政策，可能導致成績下滑、排名落后；要么“頂風違紀”，繼續(xù)擠占非中考、高考科目時間，保住分數(shù)和排名。

這種“唯分數(shù)”的評價導向不改變，“陰陽課表”等現(xiàn)象就難以從根源上杜絕，“健康第一”的理念也難以真正落地生根。

學校存在“陰陽課表”，文化課擠占體育、美育等課程時間成為常態(tài)，這種長期形成的教學模式，早已成為一種思維慣性和行為習慣，并非一紙通知就能徹底扭轉(zhuǎn)。很多校長和教師即便認同政策的合理性，也會因為怕成績下滑，怕被家長質(zhì)疑，而默許甚至主動延續(xù)舊有模式，畢竟分數(shù)帶來的安全感，遠比“健康”帶來的長遠價值更直觀、更迫切。

寫在最后

風向變了，但是家長、老師、相關(guān)教育部門的觀念會很快變過來嗎？

答案或許有些沉重：很難一蹴而就。

教育從來不是一紙文件就能徹底改寫的棋局，它牽連著千家萬戶的焦慮，捆綁著長期形成的慣性。當家長仍在為一分一差徹夜難眠，當學校仍在為排名升降忐忑不安，當社會仍在用分數(shù)衡量孩子的成敗，“健康第一”就難免在現(xiàn)實面前一次次妥協(xié)。

但我們依然要相信，改變從來不是一蹴而就，而是滴水穿石。只要方向是對的，只要 “育人” 大于 “育分” 的共識越來越強，只要“健康第一”不再是口號，而是落在課表上、寫進行動里、融入日常中，那些頑固的舊習慣、舊思維，終會被慢慢吹散。