新年剛過(guò)，回首去年福建便立下了一個(gè)頗具雄心的目標(biāo)：到2026年，全省數(shù)字經(jīng)濟(jì)增加值占GDP比重將達(dá)到57%。消息一出，不僅讓科技圈為之一振，也悄然攪熱了高三考生和家長(zhǎng)群里的話題。

當(dāng)“數(shù)字福建”駛?cè)肟燔嚨?，?dāng)企業(yè)不再只看學(xué)歷而是更看重“即插即用”的實(shí)戰(zhàn)能力，一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始被頻繁提起——哪些學(xué)校的學(xué)生，能真正接住這波產(chǎn)業(yè)升級(jí)的紅利？

就在同一時(shí)間，平潭島上，一場(chǎng)全省職業(yè)院校技能大賽剛落幕。來(lái)自71支代表隊(duì)的年輕選手們?cè)谌斯ぶ悄?、物?lián)網(wǎng)、云計(jì)算等賽道展開(kāi)了高強(qiáng)度的角逐。最終，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的39支隊(duì)伍一舉斬獲12金8銀8銅共28枚獎(jiǎng)牌。領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的選手不過(guò)二十出頭，臉上還帶著學(xué)生氣，但他們提交的技術(shù)方案，已經(jīng)直接觸及飲食博物館數(shù)字化交互、智慧文旅服務(wù)設(shè)計(jì)等真實(shí)產(chǎn)業(yè)課題。

如果要用一個(gè)詞定義福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，很多人會(huì)想到“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”。但這句話在今天的高職院校里早已不新鮮，真正稀缺的是把產(chǎn)教融合從“參觀打卡”推進(jìn)到“利益共享”的能力。這所學(xué)校給出的解法頗為硬核：與福建宏天信息共建數(shù)字產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)行校長(zhǎng)和企業(yè)代表共同決策的“雙主體”管理，老師是學(xué)校骨干與工程師的混編部隊(duì)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備由校企對(duì)半出資購(gòu)置。

更值得一提的是福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的“雙園”模式——學(xué)生前兩年在平潭校區(qū)的“校中廠”里打磨基本功，大三直接開(kāi)進(jìn)福州軟件園的“廠中校”，在企業(yè)導(dǎo)師身邊跟真實(shí)項(xiàng)目。這意味著，當(dāng)很多同齡人還在為第一份實(shí)習(xí)發(fā)簡(jiǎn)歷時(shí)，這里的學(xué)生早已習(xí)慣了早晨打卡坐進(jìn)工位，手里經(jīng)手的業(yè)務(wù)可能正在為甲方產(chǎn)生實(shí)際效益。

硬幣總是有兩面，深度沉浸式的產(chǎn)教融合為學(xué)生鋪平了從課堂到崗位的道路，卻也無(wú)形中提高了對(duì)個(gè)人適應(yīng)能力的要求。頻繁在不同項(xiàng)目、不同團(tuán)隊(duì)間切換，意味著學(xué)生需要具備相當(dāng)強(qiáng)的主動(dòng)性與抗壓能力；實(shí)踐課程的密集排布，在技能快速提升的同時(shí)，也可能壓縮一部分系統(tǒng)理論研習(xí)的時(shí)間。

如果把高等職業(yè)教育看作一座連接校園與產(chǎn)業(yè)的立交橋，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院顯然已經(jīng)在這座橋上鋪好了堅(jiān)實(shí)的瀝青，劃定了清晰的車道。它并不試圖取悅所有人，也坦誠(chéng)面對(duì)自身的局限。對(duì)于明確知道自己想要什么、愿意把時(shí)光投入到信息技術(shù)、智能制造或現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域的年輕人來(lái)說(shuō)，這所學(xué)校提供的不只是一紙文憑，更是一張可以快速駛?cè)肼殬I(yè)主航道的通行證。

選擇它的理由可以很簡(jiǎn)單：當(dāng)你畢業(yè)走出校門(mén)時(shí)，手上已經(jīng)有了能和企業(yè)對(duì)話的籌碼。