在信息化高速發(fā)展的今天，“信”作為一種傳統(tǒng)的溝通方式，正逐漸淡出孩子們的日常生活。通過與孩子們的對話，我們發(fā)現(xiàn)他們對“信”既陌生又好奇，一場關(guān)于“信”的探索之旅由此展開。

周老師依托兒童海報，生動再現(xiàn)幼兒在探究信封、設(shè)計郵票、玩轉(zhuǎn)“信”世界、寫信與送信等實踐活動中感知書信文化的過程。這場“信箋探秘”不僅發(fā)展幼兒的前書寫與精細(xì)動作能力，更實現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)、情感表達與社會性發(fā)展的自然融合。

課程起源

在語言活動《妙妙和喵喵的信》中，孩子們聽到一個溫暖的故事：小貓喵喵和妙妙是一對好朋友，它們住在不同的森林里，不能經(jīng)常見面，于是它們開始互相寫信。他們通過一封封小小的信，傳遞著彼此的想念與快樂。

來自孩子們的童言稚語

珞珞

我想給我好朋友寫封信，邀請她來家里玩。

郵票是什么？為什么要在信封上貼郵票呢？

糖糖

世霖

老師，信是什么？我也可以寫信嗎？

探索欲望如同小小信鴿振翅欲飛，根據(jù)孩子們自發(fā)的興趣點開啟“信筏迷藏”的探究之旅！

探究過程

探究一：信是什么？

想好朋友了怎么辦？

可以打電話手表！

可以讓我媽媽幫我發(fā)微信！

我也可以視頻聊天！

在《喵喵和妙妙的信》中，他們是寫信的。

最終，大家共同梳理出了幾種主要的通信方式：打電話、發(fā)微信、視頻聊天，還有寫信。

寫信和打電話有什么區(qū)別呢？

打電話可以馬上聽到聲音，寫信要等。

信可以留下來，我媽媽就把明信片貼在了墻上。

孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)，信，似乎是一種“慢”的、“可以觸摸和保存”的想念。

探究二：寫信大作戰(zhàn)

孩子們化身為小小寫信家，開啟了一場書信創(chuàng)作之旅。認(rèn)識寫信的“四件套”：信封、郵票、信紙、筆。

我要給我的信穿上最酷的“外套”！

接著，孩子們學(xué)習(xí)如何為信件“穿外套”：在信封上正確填寫郵編、地址、收寄人信息，并貼上作為“通行證”的郵票。

“有了這個，我的信就能坐大飛機啦！”

信的內(nèi)容也很重要哦！寫信需要注意什么呢？

通過共同學(xué)習(xí)，孩子們了解一封信的基本結(jié)構(gòu)：開頭要有禮貌的稱呼，中間是表達心聲的正文，結(jié)尾是祝福語和署名、日期。

孩子們開始給好朋友寫信啦！

在美術(shù)活動《我想對你說》中，孩子們用畫筆和簡單的文字，創(chuàng)作出人生中第一封充滿真情實感的信。

探究三：信的旅行

怎么寄信呢？通過圖片、視頻和在地圖上畫路線的方式，直觀理解并感受這趟寄信旅程的宏大與復(fù)雜。

在沒有郵筒和飛機的古代，人們怎么寄信呢？

順著孩子們的好奇，我們了解到古代寄信多靠人力、車馬、驛站等傳遞，速度慢、耗時久；如今有飛機、汽車等便捷運輸方式，寄信快速高效。通過從古至今的對比，孩子們直觀感受到通信方式實現(xiàn)了從慢到快的巨大演變。

教師思考

將社會認(rèn)知（郵政系統(tǒng)）、科學(xué)探索（交通工具）、歷史人文（通信演變）有機融合，孩子們不僅知道了信“如何旅行”，更理解了人類為了高效溝通所展現(xiàn)的智慧與不懈努力，在心中埋下對科技進步與社會協(xié)作的初步認(rèn)知。

探究四：玩轉(zhuǎn)“信”世界

怎樣可以玩轉(zhuǎn)"信"世界呢？孩子們通過小組合作展開充分討論。

（一）語言游戲《傳口信》

把口信按順序進行傳遞，最后一位幼兒大聲說出聽到的內(nèi)容，孩子們在游戲中體驗傳遞的樂趣，同時促進傾聽與語言表達能力。

（二）體育游戲《小小郵遞員》

孩子們變身小小郵遞員，背著郵包穿越各種障礙，將信件準(zhǔn)確送達，不僅在游戲中體會郵遞員工作的辛苦，也鍛煉了耐力與身體靈活性。

（三）科學(xué)實驗《消失的信》

孩子們用棉簽蘸取維C汁，在白紙上寫下秘密信息。

晾干后，原本消失的字跡神奇地顯現(xiàn)出來，通過實驗孩子們既體驗了"密信"的樂趣，也初步理解維C具有還原性的化學(xué)特點。

（四）打擊樂《郵遞馬車》

在輕快的《郵遞馬車》樂曲中，用碰鈴模仿脖鈴聲，用鈴鼓模仿車輪聲，在這場音樂旅行中，孩子們感受到了節(jié)奏與情景的完美融合。

（五）美術(shù)活動《設(shè)計郵票》

孩子們拿起畫筆，設(shè)計屬于自己的郵票，每一張郵票都是一個小小的藝術(shù)世界，承載著孩子們獨特的想象力。

探究五：特別的信

“信”有很多特別的形式，它們傳遞的不僅僅是文字，更是情感、記憶與夢想。

（一）大自然的來信

秋天，孩子們收集金黃的落葉，做成秋葉書簽；冬天，接住晶瑩的雪花，觀察它轉(zhuǎn)瞬即逝的美。

（二）寫給未來的信

這是一場與自己的對話。孩子們從“會生活、愛游戲、樂探索”三個方面，用圖畫和簡單的符號為自己設(shè)定小目標(biāo)，過一段時間再打開，看看“未來的我”有沒有完成目標(biāo)。

（三）我想收到“它”的信

如果能收到動畫人物的信，該多好啊！

基于孩子們的愿望，我們發(fā)起投票，選出了五位最受歡迎的動漫角色。隨后，老師借助AI工具，以這些角色的口吻和風(fēng)格，為孩子們“定制”了一封獨一無二的鼓勵信。

教師思考

拓展“信”的內(nèi)涵：從自然饋贈到自我期許，再到與想象世界的聯(lián)結(jié)，讓“信”成為承載觀察、承諾與情感的多元載體。AI信件的引入，是以兒童喜愛的方式讓他們感受被“看見”的溫暖，激發(fā)表達熱情。

幼兒形成的關(guān)鍵經(jīng)驗

以下為幼兒在本次課程中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗：

（一）動作協(xié)調(diào)與精細(xì)操作的能力

幼兒在精細(xì)操作中鍛煉手部協(xié)調(diào)能力，在“前書寫”中提升表達，在角色體驗中理解責(zé)任，在合作交往中感受情感聯(lián)結(jié)與社會角色。

（二）觀察比較與解決問題的能力

幼兒在探究“消失的信”、對比古今通信方式的過程中，發(fā)展觀察、比較與解決問題的能力。

（三）專注、堅持與主動嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在古今通信對比中發(fā)展觀察與解決問題的能力，在藝術(shù)創(chuàng)作中自由表達想象，更在慢交流里學(xué)會專注、堅持與主動嘗試，懂得等待與珍惜。

教師的思考

（一）追隨幼兒興趣，讓課程在真實問題中自然生長

課程始于幼兒對“信是什么”的發(fā)問，教師敏銳捕捉興趣點，將課程主導(dǎo)權(quán)交還孩子，教師角色從“設(shè)計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”，在與幼兒共同探索中書寫成長的日記，讓學(xué)習(xí)始終追隨好奇的目光。

（二）搭建傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁，守護溝通中的情感溫度

從“飛鴿傳書”到AI生成信件，幼兒在古今對比中理解：無論技術(shù)如何變遷，溝通的本質(zhì)始終是情感的傳遞。在快時代里，我們帶幼兒體驗等待回信的期盼，守護那些被電子生活遺忘的真誠、珍惜與承諾。

（三）打破教育圍墻，讓學(xué)習(xí)在真實生活與協(xié)同生態(tài)中發(fā)生

從班級郵筒到社區(qū)郵局，“信”的學(xué)習(xí)始終與真實生活相連。家長從旁觀者變?yōu)檎n程共建者，社區(qū)從背景變?yōu)閷W(xué)習(xí)場域。當(dāng)家園社形成協(xié)同生態(tài)，幼兒便擁有了更廣闊的成長土壤。