在教育的宏大敘事中，學(xué)校是最生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)域，而校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)航者，其政績(jī)觀與政治思維，猶如舟之雙槳、鳥(niǎo)之兩翼，深刻決定著學(xué)校的辦學(xué)方向與育人成色。

值新學(xué)期之際，與諸位教育同仁共同探討這一關(guān)乎教育根本的話題，既是反思，更是展望。

01

政績(jī)觀：從“顯功”到“潛績(jī)”的價(jià)值回歸

政績(jī)觀回答的是“何為成果、為誰(shuí)建功”的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，受多種因素影響，教育領(lǐng)域一定程度上存在著“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的傾向，導(dǎo)致部分校長(zhǎng)將政績(jī)簡(jiǎn)單等同于升學(xué)率的攀升、競(jìng)賽獎(jiǎng)牌的數(shù)量、校園建筑的規(guī)模。這些固然是辦學(xué)成效的某些側(cè)面，但若將其作為全部追求，則難免陷入功利主義的窠臼。

教育的本質(zhì)是人的成長(zhǎng)，是生命的成全。真正的教育政績(jī)，應(yīng)當(dāng)寫在孩子們清澈的眼神里，寫在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，寫在學(xué)校文化積淀的深處。這要求我們的校長(zhǎng)必須具備“功成不必在我”的胸懷和“功成必定有我”的擔(dān)當(dāng)，正確處理好“顯績(jī)”與“潛績(jī)”的辯證關(guān)系。

所謂“顯績(jī)”，是那些看得見(jiàn)、摸得著的即時(shí)性成果。如當(dāng)年的考試成績(jī)、學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、基建項(xiàng)目的竣工。它們?nèi)缤瑯?shù)木之花，絢爛奪目，是學(xué)校工作不可或缺的部分，能夠提振士氣、贏得信任。

然而真正支撐一所學(xué)校行穩(wěn)致遠(yuǎn)的，往往是那些看不見(jiàn)的“潛績(jī)”——課程體系的迭代完善、教師隊(duì)伍的梯隊(duì)成長(zhǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)的扎實(shí)培育、校園文化的涵養(yǎng)積淀。這些工作耗時(shí)費(fèi)力，短期內(nèi)難見(jiàn)成效，甚至可能在任期內(nèi)都無(wú)法“開(kāi)花結(jié)果”，但它們?nèi)缤瑯?shù)木之根，深植于土壤，汲取著養(yǎng)分，決定著學(xué)校未來(lái)的高度與韌度。

樹(shù)立正確的政績(jī)觀，就是要把教育的目光從一時(shí)的“分?jǐn)?shù)”投向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的“人生”，從個(gè)體的“成功”拓展至全體學(xué)生的“成人”。

當(dāng)一位校長(zhǎng)頂住壓力，堅(jiān)持開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，哪怕因此擠占了備考時(shí)間；當(dāng)一位校長(zhǎng)沉下心來(lái)，花三年、五年打磨一套校本研修體系，讓每位青年教師都有拔節(jié)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；當(dāng)一位校長(zhǎng)不計(jì)個(gè)人得失，堅(jiān)持五育并舉，即使學(xué)生的綜合素養(yǎng)無(wú)法立即量化——這些看似“無(wú)績(jī)”的堅(jiān)守，恰恰是教育者的良知所在，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的最大政績(jī)。

02

政治思維：從“執(zhí)行”到“引領(lǐng)”的格局提升

政治思維回答的是“為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何定向”的問(wèn)題。

或許有人認(rèn)為，校長(zhǎng)做好教學(xué)管理即可，無(wú)須談?wù)撜?。殊不知，教育從?lái)不是價(jià)值中立的純技術(shù)活動(dòng)，它始終承擔(dān)著傳承文明、塑造靈魂、為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者的神圣使命。校長(zhǎng)的政治思維，絕非簡(jiǎn)單的“上傳下達(dá)”或行政服從，而是一種在復(fù)雜環(huán)境中把握方向、凝聚共識(shí)、整合資源、化解矛盾的戰(zhàn)略能力。

1. 政治思維體現(xiàn)為對(duì)“國(guó)之大者”的深刻領(lǐng)會(huì)

校長(zhǎng)要善于從政治上看教育，深刻理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題。這就意味著：

• 當(dāng)國(guó)家強(qiáng)調(diào)科技自立自強(qiáng)時(shí)，校長(zhǎng)能否在基礎(chǔ)教育階段播下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力？

• 當(dāng)國(guó)家推進(jìn)鄉(xiāng)村振興時(shí)，校長(zhǎng)能否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土、厚植家國(guó)情懷？

• 當(dāng)國(guó)家提出“雙減”政策時(shí)，校長(zhǎng)能否理解其背后的育人導(dǎo)向和民生考量，而非僅僅機(jī)械執(zhí)行？

這種對(duì)時(shí)代脈搏的把握、對(duì)戰(zhàn)略大局的體認(rèn)，是校長(zhǎng)政治思維的首要之義。

2. 政治思維體現(xiàn)為對(duì)各方利益的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

學(xué)校是一個(gè)微型社會(huì)，連接著政府、家庭、社區(qū)，承載著教師的期待、學(xué)生的需求、社會(huì)的關(guān)切。

沒(méi)有政治思維的校長(zhǎng)，可能陷入事務(wù)主義，被各種矛盾牽著鼻子走；而具備政治思維的校長(zhǎng)，則能在多元訴求中尋求最大公約數(shù)。

• 面對(duì)家長(zhǎng)期待的升學(xué)壓力與自身堅(jiān)持的素質(zhì)教育理念，如何溝通解釋以贏得理解？

• 面對(duì)行政部門的指令要求與學(xué)校的實(shí)際條件，如何彈性執(zhí)行以爭(zhēng)取資源？

• 面對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)倦怠與發(fā)展渴望，如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力以形成合力？

諸如此類，其中的平衡、協(xié)調(diào)、說(shuō)服、整合，無(wú)一不是政治智慧的體現(xiàn)。

3. 政治思維體現(xiàn)為對(duì)底線紅線的清醒認(rèn)知

教育領(lǐng)域是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，校長(zhǎng)必須具備敏銳的洞察力和堅(jiān)定的政治定力。

這包括在課程教材、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)言論等各個(gè)環(huán)節(jié)把好政治關(guān)，防范錯(cuò)誤思潮對(duì)校園的侵蝕；也包括在招生收費(fèi)、職稱評(píng)定、基建采購(gòu)等各項(xiàng)工作中嚴(yán)守廉潔底線，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)。這種清醒，既是對(duì)黨和國(guó)家教育事業(yè)的忠誠(chéng)，也是對(duì)師生家長(zhǎng)信任的守護(hù)。

03

融合之道：以教育家情懷行政治家之實(shí)務(wù)

既談?wù)?jī)觀，又談?wù)嗡季S，并非要在校長(zhǎng)身上制造分裂，而是期待一種更高境界的融合——讓校長(zhǎng)成為兼具教育家情懷與政治家智慧的時(shí)代引領(lǐng)者。

沒(méi)有教育家情懷的政治思維，容易走向功利與權(quán)謀。如果校長(zhǎng)滿腦子都是“位子”“帽子”“牌子”，把學(xué)校當(dāng)成晉升的跳板，把師生當(dāng)成利用的資源，那么即便短期內(nèi)“政績(jī)”斐然，也難以沉淀為真正的教育財(cái)富，甚至可能因?yàn)榧惫藓W(xué)生的身心健康，透支學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。這種“政績(jī)”，終究是沙灘上的樓閣，經(jīng)不起歷史的推敲。

沒(méi)有政治思維的教育家情懷，則可能陷入理想主義的困境。一位只懂埋頭教書、不諳世事規(guī)則的校長(zhǎng)，或許能在課堂里揮灑自如，卻難以在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中為學(xué)校爭(zhēng)取到足夠的發(fā)展空間。如此校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，可能因不懂政策而錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，可能因不善溝通而陷入家校矛盾，也可能因疏于防范而觸碰意識(shí)形態(tài)紅線。最終，再美好的教育理想，也可能因缺乏現(xiàn)實(shí)支撐而舉步維艱、流于空想。

真正的智慧，在于二者的有機(jī)統(tǒng)一。這意味著，校長(zhǎng)要以教育家的赤誠(chéng)之心，確立“立德樹(shù)人”的根本追求，將對(duì)人的關(guān)懷、對(duì)成長(zhǎng)的尊重、對(duì)規(guī)律的敬畏，作為一切決策的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；同時(shí)，要以政治家的務(wù)實(shí)與審慎，去解讀政策、協(xié)調(diào)關(guān)系、化解風(fēng)險(xiǎn)、整合資源，為教育理想的實(shí)現(xiàn)鋪平道路、保駕護(hù)航。

這種有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

• 體現(xiàn)在戰(zhàn)略決策：當(dāng)升學(xué)壓力與社會(huì)實(shí)踐需求發(fā)生沖突時(shí)，校長(zhǎng)能否基于育人規(guī)律做出取舍，并以充分的溝通贏得各方支持？

• 體現(xiàn)在日常管理：當(dāng)推動(dòng)一項(xiàng)觸及部分人利益的改革時(shí)，校長(zhǎng)能否既堅(jiān)守初心，又講究策略，最大程度凝聚共識(shí)、減少阻力？

• 更體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)：校長(zhǎng)能否用自己的言行，為全校師生樹(shù)立一個(gè)既仰望星空又腳踏實(shí)地的精神標(biāo)桿？

時(shí)代是出卷人，我們是答卷人。

新時(shí)代背景下，校長(zhǎng)的政績(jī)觀與政治思維，已不再是純粹的個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，而是關(guān)乎辦學(xué)方向、關(guān)乎育人質(zhì)量、關(guān)乎千家萬(wàn)戶福祉乃至民族未來(lái)的重要命題。

讓我們以“功成不必在我”的精神境界，去做好那些打基礎(chǔ)、利長(zhǎng)遠(yuǎn)的“潛績(jī)”；以“時(shí)時(shí)放心不下”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，去統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、引領(lǐng)發(fā)展。讓教育家情懷為政治思維注入溫度與方向，讓政治思維為教育家情懷提供支撐與保障。

唯有如此，我們才能不負(fù)肩上的責(zé)任，不負(fù)師生的期待，不負(fù)這個(gè)偉大的時(shí)代。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

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來(lái)源｜校長(zhǎng)內(nèi)參

作者｜李兆端

編輯｜智庫(kù)君

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