來源：美術(shù)報(bào)

“寫作業(yè)累了，畫一會(huì)兒畫，心情就會(huì)變好?！焙贾菔匈u魚橋小學(xué)三年級(jí)學(xué)生方思琪的一句話，樸實(shí)又真切，也道出了美育對(duì)青少年身心健康最本真的溫潤(rùn)力量。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)健康學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確將加強(qiáng)學(xué)校美育工作作為重點(diǎn)任務(wù)，全面實(shí)施美育浸潤(rùn)行動(dòng)，讓美育走出“特長(zhǎng)培養(yǎng)”的小眾圈，成為陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、助力青少年全面健康成長(zhǎng)的重要支撐。記者走訪專家、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生，聆聽各方心聲，記錄下浙江校園里這場(chǎng)以美育人、以文化人、以美潤(rùn)心的生動(dòng)實(shí)踐，探尋美育護(hù)航青少年身心健康的可行路徑。

美育錨定身心健康“新坐標(biāo)”

《意見》的出臺(tái)，為新時(shí)代學(xué)校美育工作劃定了清晰路徑——開齊開足開好藝術(shù)課程，推進(jìn)學(xué)科美育教學(xué)改革，豐富藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，幫助每一位學(xué)生掌握1—2項(xiàng)藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)，完善常態(tài)化學(xué)校藝術(shù)展演機(jī)制，推動(dòng)美育器材設(shè)備配套保障和場(chǎng)館升級(jí)改造。這一系列要求的背后，是對(duì)青少年身心健康現(xiàn)狀的深刻關(guān)切與精準(zhǔn)回應(yīng)。

2025年4月發(fā)布的《心理健康藍(lán)皮書：中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》顯示，青少年抑郁癥狀檢出率達(dá)15%—25%，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生抑郁風(fēng)險(xiǎn)高于全國(guó)平均水平，女生及高年級(jí)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)更為突出?！霸趯W(xué)業(yè)壓力日益凸顯的當(dāng)下，美育不再是‘錦上添花’，而是守護(hù)青少年心靈的‘必需品’?！鄙虾煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教授、浙江美育研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員胡知凡直言，藝術(shù)活動(dòng)能激活大腦愉悅中樞，降低體內(nèi)皮質(zhì)醇（壓力激素）水平，其“療愈”價(jià)值已被國(guó)內(nèi)外學(xué)者反復(fù)證實(shí)，成為青少年心理健康防護(hù)體系中不可或缺的重要一環(huán)。

浙江美育研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、中國(guó)女畫家協(xié)會(huì)原副主席謝麗芳則用“柔韌力量”來形容美育的價(jià)值：“美育是以美潤(rùn)心、促進(jìn)青少年全面健康成長(zhǎng)的‘柔韌’力量，它不張揚(yáng)卻有力量，能悄悄撫平孩子心底的褶皺?！痹谒磥?，這種力量在農(nóng)村地區(qū)尤為珍貴——對(duì)于農(nóng)村留守兒童和單親家庭的孩子而言，藝術(shù)活動(dòng)往往能彌補(bǔ)情感陪伴的不足，成為他們認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)情感、連接世界的重要窗口，讓孤獨(dú)的心靈有處安放。

破解痛點(diǎn)，讓美育惠及每一個(gè)孩子

政策落地，關(guān)鍵在執(zhí)行；美育提質(zhì)，難點(diǎn)在均衡。如何讓美育真正落地生根，打破城鄉(xiāng)、校際壁壘，惠及每一位學(xué)生？采訪中，專家們結(jié)合實(shí)際，從師資、評(píng)價(jià)、資源等多方面建言獻(xiàn)策，為美育發(fā)展破解痛點(diǎn)、指明方向。

“補(bǔ)齊師資短板，是農(nóng)村美育提質(zhì)的第一步?！敝x麗芳結(jié)合調(diào)研經(jīng)歷坦言，當(dāng)前部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校存在專業(yè)美術(shù)教師“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象——很多專業(yè)美術(shù)教師被安排去上主課，美術(shù)課淪為“可有可無(wú)”的副科。她建議，要讓專業(yè)美術(shù)教師回歸本職課堂，同時(shí)通過“走教”制度、數(shù)字雙師課堂，以及引入非遺代表性傳承人等社會(huì)力量，多渠道緩解農(nóng)村專業(yè)師資短缺問題，讓農(nóng)村孩子也能接受到專業(yè)的美育指導(dǎo)。

在評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，謝麗芳強(qiáng)調(diào)要“扎根鄉(xiāng)土、摒棄功利”。“美育不是競(jìng)技比賽，不能用統(tǒng)一的城市標(biāo)準(zhǔn)來衡量農(nóng)村孩子的藝術(shù)創(chuàng)作?！彼ㄗh，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的美育評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)校挖掘民間剪紙、泥塑等本土文化資源，讓美育扎根鄉(xiāng)土、貼近生活；淡化競(jìng)技評(píng)比，建立以學(xué)生參與度、情感獲得感、身心健康提升為核心的多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能在藝術(shù)實(shí)踐中獲得成就感。此外，還可借助數(shù)字化手段整合優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校美育“結(jié)對(duì)共建”，讓優(yōu)質(zhì)美育資源突破地理屏障，真正實(shí)現(xiàn)“美育無(wú)差別”。

胡知凡則從監(jiān)管、師資、評(píng)價(jià)、資源四個(gè)維度給出具體建議。他強(qiáng)調(diào)，要建立健全美育工作監(jiān)管機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版2025年修訂）》要求，確保藝術(shù)課程九年總課時(shí)比例達(dá)到9%—11%，形成“課堂+社團(tuán)”雙軌保障，杜絕音樂、美術(shù)課被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象；在師資建設(shè)上，可聘請(qǐng)普通高校藝術(shù)專業(yè)教師、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承項(xiàng)目人員兼職擔(dān)任中小學(xué)藝術(shù)課程教師，優(yōu)化藝術(shù)資源分布；在評(píng)價(jià)方式上，要打破“評(píng)價(jià)即考試”的固有思維，推行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)檔案袋、藝術(shù)展演等形式，綜合考核學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與情感表達(dá)；在資源拓展上，推動(dòng)學(xué)校與美術(shù)館、博物館、青少年宮等機(jī)構(gòu)攜手，挖掘地方文化資源，借助重要節(jié)慶日、校園文化藝術(shù)節(jié)等載體，豐富藝術(shù)實(shí)踐形式，讓學(xué)生在耳濡目染中厚植文化自信?！?026年是‘十五五’開局之年，也是做好學(xué)生身心健康工作的關(guān)鍵之年，我們要以《意見》為契機(jī)，讓‘健康第一’的教育理念在校園落地見效、生根開花?！焙驳脑捳Z(yǔ)中，滿是對(duì)美育發(fā)展的期許。

以美潤(rùn)心，繪就成長(zhǎng)“新畫卷”

政策指引方向，實(shí)踐彰顯成效。在浙江各地校園，校長(zhǎng)、教師們深耕美育沃土，結(jié)合學(xué)校特色探索多樣化實(shí)踐，讓“以美育人”的理念融入校園的每一個(gè)角落，讓每一位學(xué)生都能在美的浸潤(rùn)中收獲成長(zhǎng)、滋養(yǎng)心靈。

據(jù)杭州市蕭山區(qū)崇文世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)學(xué)校書記、校長(zhǎng)譚鵬飛介紹，該校自2018年創(chuàng)校以來，就將美育作為辦學(xué)核心特色，構(gòu)建起“新班級(jí)教育價(jià)值引領(lǐng)-藝術(shù)課程主導(dǎo)-學(xué)科實(shí)踐滲透-家校社協(xié)同”的大美育格局。學(xué)校打破傳統(tǒng)校園空間的單一功能屬性，打造出兼具文化內(nèi)涵與教育價(jià)值的美育空間生態(tài)。

在課程建設(shè)上，學(xué)校不僅開齊開足國(guó)家規(guī)定的音樂、美術(shù)基礎(chǔ)課程，還探索大單元教學(xué)模式，讓藝術(shù)課程審美化實(shí)施；開發(fā)版畫、陶藝、篆刻等拓展課程，兼顧學(xué)生自主選擇與跨學(xué)科融合，打造“一年級(jí)面具的故事”等特色跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；常態(tài)化開展“我與大師面對(duì)面”品牌活動(dòng)，為學(xué)生搭建與藝術(shù)大家交流的平臺(tái)。更具特色的是定制課程，學(xué)校為藝術(shù)特長(zhǎng)生量身打造1-5年級(jí)個(gè)人書畫展、六年級(jí)畢業(yè)書畫展等項(xiàng)目化課程，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)研、設(shè)計(jì)、布展等完整過程，聯(lián)動(dòng)藝術(shù)館開展場(chǎng)館研學(xué)，形成“課程學(xué)習(xí)-實(shí)踐體驗(yàn)-場(chǎng)館研學(xué)-評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)，讓美育真正落地生根。

“我們最核心的轉(zhuǎn)變，是把美育從‘特長(zhǎng)教育’轉(zhuǎn)向‘身心健康教育’，從‘面向少數(shù)’轉(zhuǎn)向‘面向人人’。”衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)副校長(zhǎng)朱爭(zhēng)輝擁有25年美育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她見證了美育在校園里的變遷。如今，學(xué)校推行“浸潤(rùn)式、全員化、生活化、身心協(xié)同”的美育教學(xué)模式，減少單純的技能訓(xùn)練，增加創(chuàng)作、欣賞、展演、合作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中釋放壓力、健全人格、提升自信?！懊烙n堂不該是枯燥的技法訓(xùn)練，而應(yīng)是心靈的滋養(yǎng)場(chǎng)?！敝鞝?zhēng)輝介紹，學(xué)校將美育與體育、心理健康、勞動(dòng)教育深度融合，形成“以美健體、以美潤(rùn)心、以美促勞”的健康育人生態(tài)，讓美育融入學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。

一線教師的教學(xué)實(shí)踐，更讓美育充滿溫度與力量。杭州市賣魚橋小學(xué)擁有17年教齡的美育教師蔡玲玲，正推動(dòng)美育教學(xué)從“技能本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，從“單向傳授”向“多維互動(dòng)”升級(jí)，構(gòu)建起“感知-體驗(yàn)-創(chuàng)造-賦能”的閉環(huán)教學(xué)模式?！拔页?duì)學(xué)生說，不需要畫得和別人一樣好，但眼里要有光，心里要充滿表達(dá)的勇氣?！痹谒恼n堂上，美術(shù)成為學(xué)生的“心靈休憩站”，守護(hù)著孩子們純粹的心靈花園。

美育的成效，最終體現(xiàn)在每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與變化中。在各地校園，越來越多的孩子在藝術(shù)浸潤(rùn)中收獲自信、舒緩壓力、健全人格，綻放出屬于自己的光芒。杭州市賣魚橋小學(xué)四年級(jí)學(xué)生張稷豪說，“看到自己的作品《雨樂》裝裱好掛在拱墅區(qū)‘青禾’藝術(shù)展的展廳里，大家都很羨慕我，特別驕傲。爸爸媽媽特意去拍照，回家表?yè)P(yáng)了我一晚上，這種感覺讓我在學(xué)習(xí)和生活中更有底氣?！?/p>

衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)六年級(jí)學(xué)生吳雅妍，在美術(shù)社團(tuán)的學(xué)習(xí)中不僅掌握了素描、水彩的基本技法，更收獲了專注力與情緒調(diào)節(jié)的能力：“平時(shí)文化課壓力大的時(shí)候，拿起畫筆是最放松的時(shí)刻，能讓我暫時(shí)忘掉煩惱，沉浸在色彩和線條的世界里，特別解壓。完成一幅滿意的作品時(shí)，那種發(fā)自內(nèi)心的快樂和自信心，是其他學(xué)科無(wú)法替代的?！贬橹菔袑?shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)靈溪校區(qū)的毛于恩，在合唱團(tuán)和美術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)中，性格變得更加活潑開朗：“藝術(shù)學(xué)習(xí)讓我更自信、更大方，也懂得了合作與默契，讓我更熱愛生活?！?/p>

采訪中，學(xué)生們也道出了自己樸素而真摯的期待：希望增加美術(shù)課和社團(tuán)課時(shí)，能有更充足的時(shí)間打磨作品；希望引入動(dòng)漫插畫、板繪等貼近興趣的藝術(shù)形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；希望多組織戶外寫生和跨學(xué)科藝術(shù)活動(dòng)，讓藝術(shù)走近自然、貼近生活；更希望能近距離接觸藝術(shù)大家，欣賞名畫真跡，感受藝術(shù)的魅力。這些簡(jiǎn)單的訴求，既是孩子們對(duì)美的向往，也為未來美育工作的優(yōu)化升級(jí)指明了方向。

“落實(shí)健康學(xué)校建設(shè)，關(guān)鍵就在于讓美育回歸溫潤(rùn)生命的本質(zhì)?！敝x麗芳的話，精準(zhǔn)點(diǎn)出了美育的核心價(jià)值。從政策引領(lǐng)到專家建言，從學(xué)校深耕到師生共鳴，美育正以溫柔而堅(jiān)定的力量，滋養(yǎng)著每一位青少年的心靈，守護(hù)著他們的身心健康。