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3月4日，十四屆全國人大代表、華東師范大學黨委書記梅兵稱，除部分優(yōu)師計劃學生外，師范生本科已不輸出教師。因新生兒數(shù)量減少，華東師大對學前教育專業(yè)調整，去年起暫停招本科生，資源集中到更高層次，重心轉至研究生階段。

此前本科畢業(yè)老師“搶手”局面改變，六所部屬師大公費師范生本研貫通培養(yǎng)，畢業(yè)即碩士。如今“2035年全國或有近200萬教師過�！笔荜P注，師范本科不輸出教師成趨勢，引發(fā)思考。

專任教師數(shù)量出現(xiàn)下降態(tài)勢

優(yōu)秀教師隊伍建設依賴數(shù)量大、質量高的師范生隊伍。過去三十年，我國師范類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)整體上升，2020年突破70萬。然而局面逆轉，根據(jù)相關數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有專任教師數(shù)量10年來首次減少，集中在幼兒園和小學教師。地方教師招聘人數(shù)也下降，如江西、湖北中小學教師招聘人數(shù)減少。

《面向2035的師范生供需趨勢預測——基于系統(tǒng)動力學模型的分析》

北京師范大學研究團隊測算，2020 - 2035年我國義務教育階段專任教師需求量下降，2035年小學教師過剩約150萬，初中過剩約37萬。雖預測有待商榷，但啟動相關政策調整刻不容緩。

招生規(guī)模與專業(yè)設置優(yōu)化調整

調整首先體現(xiàn)在省屬公費師范生縮招上，多所學校省屬公費師范生招收名額明顯下降，如江西、山東等地。

同時，培養(yǎng)公費師范生的學校數(shù)量也在減少，山東承擔培養(yǎng)任務的高校數(shù)量大幅降低。嚴控師范類專業(yè)布點也是重要舉措，四川明確嚴控教育學專業(yè)新增布點，河北調整師范類專業(yè)，新增急需專業(yè)，淘汰就業(yè)率低或認證不達標專業(yè)。

師范教育未來走向的思考

人口負增長下，出生人口下降與教師需求并非簡單線性相關，師范教育不會弱化，只會加強。原上海師范大學校長袁雯認為，生源減少、優(yōu)質師資未減是提升教育質量的窗口期。新時期師范教育正從追求規(guī)模擴張向聚焦質量提升轉型。

01

提升培養(yǎng)層次

我國中小學教師人才培養(yǎng)結構升級，碩士層次教師是中學教師培養(yǎng)補充重點。2024年8月相關意見提出強化高層次教師培養(yǎng)，六所教育部直屬師范大學實施本研銜接師范生公費教育。

東北師范大學建構“3＋1＋2”培養(yǎng)模式，陜西師范大學將實踐課堂延伸到縣域中小學。多省也出臺政策，如山東逐步壓縮師范教育專科層次培養(yǎng)規(guī)模，加大研究生層次培養(yǎng)力度；山西2025年原則上不再增設小學教育類專業(yè)，�？茖W歷逐步退出中小學教師隊伍，教師學歷要求提高成趨勢。

02

建立動態(tài)監(jiān)測

北京師范大學黨委書記程建平建議提前謀劃全國教師資源配置，建立需求動態(tài)監(jiān)測機制。過去師范院校教師供給機制與市場需求不完全匹配，未來應精準招生。北師大將利用大數(shù)據(jù)提煉分析模型，預測不同地區(qū)學科教師結構性短缺，為地方和培養(yǎng)主體提供參考。

03

補足結構性缺口

并非所有學段、學科師資都過剩，具備跨學科知識、文理兼通的中小學教師稀缺，欠發(fā)達地區(qū)結構性短缺明顯。2023年教育部啟動“國優(yōu)計劃”，在30所“雙一流”建設高校試點，彌補理工學科供給不足，倒逼師范院校改革。

上海師范大學加強師范生科學素養(yǎng)教育，開設微專業(yè)提升學生創(chuàng)新意識。對于有志于教育事業(yè)的學子，師范專業(yè)仍是值得考慮的選擇，期待更多年輕教師加入，提高基礎教育質量。

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