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新學期一開始，北京市通州區(qū)的教育圈就迎來了一場不小的變革——全區(qū)所有中小學校長、執(zhí)行校長，還有分管教學和德育的副校長，全部要重返教學一線，每學期上課不能少于40節(jié)。拿起粉筆、站上講臺，不再是普通老師的專屬，校長們也要用課堂重新拉近和學生的距離，找回“教育者”的初心。

這場變革不是心血來潮，而是通州區(qū)教委在2026年春季開學重點工作部署會上明確的要求。不同于“一刀切”的硬性規(guī)定，方案還考慮到了校長們的實際情況：距離退休不到3年，或者脫離一線教學超過12年的校長，不用硬上專業(yè)課，可以承擔大思政課、主題班會、課后服務(wù)這些實踐類課程。

說到底，這40節(jié)課的量化要求，核心就是讓校長們跳出辦公室，回到教育的核心現(xiàn)場，不再只做“管理者”，更要當好“教育者”。

校長上講臺，不是形式，是剛需

很多人可能會問，校長的主要工作不是管學校、抓統(tǒng)籌嗎？為啥非要逼著他們上講臺？其實，校長上講臺，從來都不是多余的形式，而是做好教育管理的剛需。

首先，只有上講臺，才能真正摸清學校的“真實情況”。課堂是教育的主戰(zhàn)場，學生學得怎么樣、老師教得順不順、課程改得合不合理，光靠聽匯報、看數(shù)據(jù)根本摸不透。有一位校長時隔11年重返課堂，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的05后學生根本不認識金庸，以前靠武俠故事導(dǎo)入宋朝歷史的方法，現(xiàn)在完全用不上。如果校長一直待在辦公室，對這些變化一無所知，制定的教學政策、課程計劃，很可能和實際脫節(jié)，變成“空中樓閣”。

其次，校長上講臺，是對老師最好的引領(lǐng)。大多數(shù)校長都是從優(yōu)秀老師晉升來的，他們的教學能力本身就是標桿。比起開多少次教學培訓(xùn)會、發(fā)多少份指導(dǎo)文件，校長親自站在講臺上，展示教學設(shè)計、和學生互動，給老師們的啟發(fā)更直接、更有說服力。有的校長回到課堂后，為了跟上新教材，筆記記了滿滿一本，還主動向年輕老師請教新媒體教學方法，這種以身作則的態(tài)度，比任何要求都能帶動老師成長。

更重要的是，上講臺能拉近校長和學生的距離。在學生眼里，校長往往是“高高在上”的管理者，平時難得見一面。但在課堂上，校長就是講課的老師，學生可以大膽提問、表達想法，校長也能直接了解學生的興趣點、學習困惑和心理狀態(tài)。上海有一位校長，帶教普通班，下課經(jīng)常被學生圍著問問題，辦公室常年開門，學生有意見也敢直接提，這種近距離的互動，比專門的“校長接待日”更能建立信任，也能讓校長制定的學生管理政策更貼合實際。

理想很豐滿，現(xiàn)實有不少難處

雖然校長上講臺好處很多，但真正落實起來，卻沒那么容易。很多校長不是不想上，而是實在抽不出時間、騰不出精力，背后的現(xiàn)實困難的確實實在在。

最主要的難題，就是行政事務(wù)太多，時間被嚴重擠壓。現(xiàn)在的校長，每天要處理的事情千頭萬緒：迎接各類檢查、參加大大小小的會議、協(xié)調(diào)家校關(guān)系、處理校園安全、對接上級部門，這些事務(wù)往往占了校長80%以上的工作時間。有校長坦言，每天光處理事務(wù)性工作就要十幾個小時，有時候周末還要加班，根本沒有完整的時間備課、上課。有校長為了不耽誤行政工作，只能把課都排在上午第一節(jié)，8點40分就結(jié)束，勉強擠出時間處理學校事務(wù)。

其次，部分校長的教學能力已經(jīng)跟不上一線需求。有些校長脫離課堂十幾年，教育理念、教學方法都停留在過去，面對新的課程標準、新的教學工具，顯得力不從心。有些校長剛回課堂時，連新媒體教學都要從頭摸索，更別說適應(yīng)不斷更新的教材；還有一些校長，長期從事管理工作，專業(yè)知識已經(jīng)生疏，想上專業(yè)課都力不從心，只能選擇一些簡單的實踐類課程，難以真正發(fā)揮教學引領(lǐng)作用。

還有一個隱性的困難，就是缺乏配套的支持機制。不少地方只規(guī)定了校長要上多少課，卻沒有為校長上課提供保障：上課期間突然有會議要開、有檢查要迎，校長只能中斷教學；沒有專門的人協(xié)助處理教學中的瑣事，比如批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生，校長既要備課上課，又要處理行政事務(wù)，兩頭忙、兩頭都顧不好。更有甚者，有些地方把校長上課納入學?？己耍瑓s沒有科學的評價標準，導(dǎo)致部分校長為了湊課時，出現(xiàn)“走形式”的情況，比如只上幾節(jié)公開課，根本不參與常規(guī)教學。

另外，不同校長的情況差異很大，“一刀切”的要求也帶來了困擾。比如臨近退休的校長，精力有限，很難完成40節(jié)的課時量；規(guī)模大的學校，校長行政事務(wù)更繁重，比規(guī)模小的學校校長更難抽出時間上課；還有一些校長擅長管理，卻不擅長教學，硬逼他們上專業(yè)課，反而達不到預(yù)期效果。

回歸本真，關(guān)鍵在平衡與保障

說到底，校長要不要上講臺，從來都不是“非此即彼”的選擇題。通州區(qū)推動校長重返講臺，核心不是要讓校長變成“全職老師”，而是要讓他們回歸教育者的本位，在管理和教學之間找到平衡，讓管理更貼合教育規(guī)律，讓教學得到更科學的引領(lǐng)。

校長上講臺，不是對管理職責的削弱，反而能讓管理更有針對性。當校長親自走進課堂，摸清了學情、教情，制定的教學管理政策就不會脫離實際；當校長親自體驗一線教學的不易，就能更理解老師的壓力，出臺的減負政策、培訓(xùn)計劃也會更接地氣。就像魏書生、李鎮(zhèn)西這些優(yōu)秀校長，不管是當校長還是當局長，始終堅持上課，既沒有耽誤管理工作，反而因為熟悉課堂，把學校辦得更好。

當然，要讓校長真正上好課，不能只靠“要求”，更要靠“保障”。一方面，要為校長減負，減少不必要的會議、檢查和應(yīng)酬，設(shè)立“無會日”，讓校長能抽出完整的時間備課、上課；另一方面，要建立科學的支持機制，比如安排骨干教師協(xié)助校長處理教學瑣事，根據(jù)校長的專業(yè)背景和精力，制定差異化的任課方案，不搞“一刀切”。同時，還要優(yōu)化考核評價，重點看校長上課的質(zhì)量和對教師的引領(lǐng)作用，而不是單純看課時數(shù)量，避免形式主義。

教育的本質(zhì)，是人與人的交流，是心靈與心靈的碰撞。校長作為學校的靈魂人物，只有站在講臺上，才能真正讀懂學生、理解老師，才能把握教育的真諦。通州區(qū)的這場變革，不僅是讓校長們重返講臺，更是讓教育回歸本真——學校的核心是教學，校長的核心是育人。

未來，希望更多校長能主動走進課堂，既當好學校的“掌舵人”，也做好學生的“引路人”。相信只要平衡好管理與教學的關(guān)系，做好配套保障，校長上講臺就不會再是“難題”，而是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的“動力”，讓每一所學校都能真正做到以教學為中心，以育人為根本。

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來源丨校長派綜合編輯

編輯丨智庫君

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