校長(zhǎng)只有扎根課堂，讀懂課堂，才能淬煉成真正的教育家。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 劉國(guó)偉

陜西省西安遠(yuǎn)東英才專修學(xué)院校長(zhǎng)

校長(zhǎng)不深入課堂，何以領(lǐng)導(dǎo)課程？何以引領(lǐng)教師成長(zhǎng)？一位校長(zhǎng)的反問(wèn)讓我深以為然。課堂是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的大熔爐，好校長(zhǎng)一定是在課堂里錘煉教學(xué)能力、凝聚管理智慧、不斷引領(lǐng)學(xué)校走向卓越的。

校長(zhǎng)的立身之本在課堂。課堂是校長(zhǎng)與教育本質(zhì)互動(dòng)的磁場(chǎng)。好校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，根本在于課堂的領(lǐng)導(dǎo)力。一位真正的好校長(zhǎng)不僅要敬畏課堂、躬身課堂，還要具有獨(dú)到的課堂理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們深知，課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而且是思維碰撞、情感交融的舞臺(tái)。北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)李希貴即便身兼數(shù)職，每周依然堅(jiān)持聽(tīng)5節(jié)課。他說(shuō)：“校長(zhǎng)的辦公室應(yīng)該在課堂里。”在他看來(lái)，只有深入課堂才能了解教學(xué)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，感觸師生之間關(guān)于成長(zhǎng)的敘事，更能把握學(xué)校發(fā)展的脈搏。

課堂是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的試金石。校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，甚至參與設(shè)計(jì)課堂，為教師提供專業(yè)示范引領(lǐng)和指導(dǎo)。江蘇鄉(xiāng)村校長(zhǎng)李娟根據(jù)當(dāng)?shù)厮l(xiāng)特色開(kāi)發(fā)“水韻課程”，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)將課堂延伸到田野、河邊，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課程與生活的深度融合。

校長(zhǎng)的引領(lǐng)之責(zé)在課堂。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，而校長(zhǎng)則是教師成長(zhǎng)的引路人。課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，校長(zhǎng)通過(guò)課堂觀察、教學(xué)研討、引入資源等方式，為教師提供個(gè)性化發(fā)展支持。校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)教師的潛力與優(yōu)勢(shì)，為他們搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，引領(lǐng)教師一起沉浸課堂。

教育名家魏書(shū)生管理學(xué)校時(shí)實(shí)行“三不干預(yù)”原則，卻在教師專業(yè)發(fā)展上給予充分信任與支持。他鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，為優(yōu)秀教師提供展示機(jī)會(huì)，讓他們的教學(xué)成果在課堂上得以綻放。

為深化AI賦能課堂實(shí)踐，湖南長(zhǎng)沙李毅校長(zhǎng)執(zhí)教AI融合課《敕勒歌》，以“豆包”智能學(xué)伴互動(dòng)激趣，將抽象詩(shī)文轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)。李毅校長(zhǎng)AI融合公開(kāi)課的示范引領(lǐng)，不僅彰顯了校長(zhǎng)深耕課堂創(chuàng)新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更為學(xué)校AI賦能教學(xué)的深入推進(jìn)明晰了實(shí)踐方向。

校長(zhǎng)的管理智慧在課堂。教師的課堂管理都是學(xué)校管理的微觀縮影，好的校長(zhǎng)會(huì)通過(guò)教師的課堂管理洞察學(xué)校管理的宏觀方向、發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理的新機(jī)遇，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校的管理制度與流程。河北唐山的馬新民校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師因教學(xué)任務(wù)繁重?zé)o法充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。針對(duì)這一問(wèn)題，他會(huì)同教學(xué)教研部門(mén)調(diào)整優(yōu)化了學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的參與度、思維發(fā)展等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師更加注重課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長(zhǎng)唐江澎曾提出“培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者”的課程目標(biāo)，這一理念源于他對(duì)課堂中學(xué)生發(fā)展需求的深刻洞察，通過(guò)課程改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績(jī)與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

課堂也是學(xué)校文化的重要載體。當(dāng)校長(zhǎng)頻繁出現(xiàn)在課堂，傳遞“以教學(xué)為中心”的價(jià)值觀時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)形成重視教學(xué)、研究教學(xué)、關(guān)心學(xué)生發(fā)展的濃郁氛圍。這種氛圍能夠凝聚師生的力量，推動(dòng)學(xué)校向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

校長(zhǎng)的教育初心在課堂。學(xué)生的成長(zhǎng)是教育的最終目標(biāo)，而課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。校長(zhǎng)通過(guò)深入課堂，了解學(xué)生的狀態(tài)與需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)副校長(zhǎng)相紅英帶領(lǐng)教師一起聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主張學(xué)生在課堂上圍繞一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作，最終形成成果，這種學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了育人方式變革。江蘇宜興張偉平校長(zhǎng)主張構(gòu)建“德智相融”的課堂，倡導(dǎo)教師在課堂中有機(jī)滲透德育元素。當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到尊重、信任與關(guān)愛(ài)時(shí)，他們會(huì)更加自信、陽(yáng)光……

好校長(zhǎng)是課堂改革的深耕者，是教師成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)校發(fā)展的掌舵人，是學(xué)生成才的守護(hù)者。好校長(zhǎng)的成長(zhǎng)軌跡往往與課堂緊密相連，他們從課堂中汲取智慧、凝聚力量、實(shí)現(xiàn)教育的理想。校長(zhǎng)只有扎根課堂，讀懂課堂，才能淬煉成真正的教育家。

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