職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和重構(gòu)現(xiàn)代化的重要力量。建構(gòu)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快培育高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵支撐。

　　更新職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念。中國(guó)特色職業(yè)教育評(píng)價(jià)理念應(yīng)同時(shí)具備教育性與產(chǎn)業(yè)性，即不僅體現(xiàn)職業(yè)教育“本然”的育人本色和生命立場(chǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，又彰顯職業(yè)教育“應(yīng)然”的服務(wù)功能與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，滿足加快建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的外在需求。具體而言，一方面，著眼于全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，將立德樹人這個(gè)根本任務(wù)融入學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)和構(gòu)建過(guò)程中，使立德樹人成為檢驗(yàn)職業(yè)教育工作成效的根本遵循，以更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。另一方面，圍繞全面構(gòu)建“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”，深刻把握發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)要求，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建貼近崗位實(shí)際、反映就業(yè)勝任力的評(píng)價(jià)體系，確保職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。

　　拓寬職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體。首先，厘清多元評(píng)價(jià)主體的權(quán)責(zé)配置和協(xié)作機(jī)制。職業(yè)教育的天然“跨界”屬性決定了評(píng)價(jià)主體的多元性，有必要以制度為牽引，協(xié)調(diào)主體間可能存在的沖突與博弈，推動(dòng)形成多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)格局。通過(guò)制定各評(píng)價(jià)主體“權(quán)力清單”“責(zé)任清單”，建立職責(zé)明晰、權(quán)責(zé)匹配、協(xié)同高效的運(yùn)行機(jī)制。其次，積極鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)。推動(dòng)行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設(shè)置評(píng)估、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)權(quán)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的匹配度。再次，推動(dòng)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織參與評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的力量和優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)其參與學(xué)?？?jī)效評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展跟蹤、產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)等系統(tǒng)性工作。同時(shí)，引導(dǎo)相關(guān)社會(huì)團(tuán)體、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果反饋，拓展公眾參與渠道，提升職業(yè)教育評(píng)價(jià)的透明度與社會(huì)認(rèn)可度。

　　優(yōu)化職業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容。職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)立足類型教育特點(diǎn)和職業(yè)院校技能型基本辦學(xué)定位，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既體現(xiàn)導(dǎo)向性與整體性，又突出差異性與適配性。一方面，從共性內(nèi)容來(lái)看，主要包括宏觀和中微觀兩個(gè)層面的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在宏觀層面，職業(yè)教育要“從注重自身循環(huán)發(fā)展的小邏輯，轉(zhuǎn)到服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展的大邏輯上”，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合的緊密度、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的適配度以及人民群眾的教育滿意度等指標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的戰(zhàn)略功能。同時(shí)，將職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才供給和社會(huì)公平等方面的系統(tǒng)性貢獻(xiàn)納入評(píng)價(jià)框架，彰顯職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展大局的時(shí)代價(jià)值。在中微觀層面，圍繞職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如專業(yè)（群）與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的契合程度，課程體系對(duì)職業(yè)崗位核心能力的覆蓋廣度與匹配程度，教材開發(fā)中學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)合作開發(fā)的比例及實(shí)際應(yīng)用成效，教師教學(xué)創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)能力與數(shù)智化能力，實(shí)訓(xùn)條件對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境的建設(shè)水平以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升的支撐效能等。通過(guò)對(duì)上述關(guān)鍵要素的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)從知識(shí)傳授向綜合技能提升轉(zhuǎn)變。另一方面，從個(gè)性內(nèi)容來(lái)看，充分考慮不同層級(jí)、不同類型職業(yè)院校的功能定位、發(fā)展階段和資源稟賦的差異，分層分類制定個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)。如依據(jù)職業(yè)本科、高職專科、中職等不同層級(jí)院校在人才培養(yǎng)鏈條中的功能分工，設(shè)置體現(xiàn)其功能定位的評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校和專業(yè)群，突出評(píng)價(jià)其在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步等方面的服務(wù)力和貢獻(xiàn)力；按照辦學(xué)主體的區(qū)別，靈活設(shè)置包括產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、企業(yè)滿意度、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可度等個(gè)性化指標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性、激勵(lì)性與適切性。

　　創(chuàng)新職業(yè)教育評(píng)價(jià)工具。職業(yè)教育評(píng)價(jià)是高度依賴信息的復(fù)雜實(shí)踐活動(dòng)，其信效度在很大程度上取決于信息的數(shù)量和質(zhì)量?；诖?，推進(jìn)評(píng)價(jià)工具的數(shù)智化創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在信息采集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果反饋等方面的重要作用，是提升評(píng)價(jià)全面性、客觀性和有效性的重要路徑。首先，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)多依賴評(píng)價(jià)主體的主觀判斷與經(jīng)驗(yàn)推斷，缺乏全過(guò)程的信息采集和系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)分析，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)采集教育教學(xué)全過(guò)程、全場(chǎng)景數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能精準(zhǔn)刻畫教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且為開展過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)提供了可靠的數(shù)據(jù)支撐。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)能對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與智能分析，揭示影響教育教學(xué)成效的關(guān)鍵變量與作用關(guān)系，洞察數(shù)據(jù)背后的價(jià)值關(guān)聯(lián)，推動(dòng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。再次，現(xiàn)代信息技術(shù)能及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)反饋給師生、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)利益方，使其改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)職業(yè)教育形成數(shù)據(jù)獲取、智能診斷、結(jié)果反饋與策略優(yōu)化的閉環(huán)管理機(jī)制，持續(xù)提升職業(yè)教育質(zhì)量與治理效能，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月24日 第06版

作者：徐旦