在很多人印象中，高海拔的青海似乎總是與遼闊的荒野、靜謐的湖泊掛鉤，但如果你走進(jìn)2026年的青海職業(yè)技術(shù)大學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的“高”不僅是海拔，更是這所學(xué)校搞起學(xué)術(shù)和教改時(shí)的那股子“沖勁兒”。

在這個(gè)萬(wàn)物皆可AI的時(shí)代，這群扎根高原的師生玩出了一場(chǎng)極具科技感的“生態(tài)跨界”。

就在最近，2026年度全國(guó)高等職業(yè)院校信息化教學(xué)改革暨教材建設(shè)研究項(xiàng)目評(píng)審中，青職大生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院院長(zhǎng)秦彩寧教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)，帶著他們的“王牌項(xiàng)目”硬生生地從全國(guó)502個(gè)申報(bào)課題中殺出重圍——“人工智能賦能職業(yè)本科通識(shí)課程《高原生態(tài)特色概論》新形態(tài)教材建設(shè)與教學(xué)改革研究”。

想象一下，原本厚重的《高原生態(tài)特色概論》在AI的加持下，不再是枯燥的文字堆砌，而是變成了一本會(huì)“說(shuō)話”、能交互、甚至能帶你云游青藏高原生態(tài)系統(tǒng)的“新形態(tài)教材”。

這種把最前沿的人工智能和最本土的教育揉在一起的操作，不僅在全國(guó)范圍內(nèi)贏得了掌聲，更標(biāo)志著學(xué)校在職業(yè)教育教學(xué)改革的“無(wú)盡海域”里，已經(jīng)精準(zhǔn)地鎖定了屬于自己的航標(biāo)。

這種“敢為天下先”的學(xué)術(shù)氛圍，絕不是靠運(yùn)氣撞出來(lái)的，而是全校老師集體“內(nèi)卷”提升、只為給學(xué)生最好的教育所結(jié)出的果實(shí)。

在校園里，經(jīng)常能看到那些在講臺(tái)上揮灑自如的老師，脫下西裝換上工裝，轉(zhuǎn)身就扎進(jìn)了企業(yè)的生產(chǎn)一線，這就是學(xué)校引以為傲的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。目前，全校像這種既懂理論又能實(shí)操的“硬核老師”已經(jīng)達(dá)到了212人，占了專任教師總數(shù)的四成以上。他們可不是只會(huì)拿粉筆的文弱書生，而是手里攥著國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、胸前掛著全國(guó)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)?wù)?/strong>的“職教大神”。

近五年來(lái)，學(xué)校在國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)上更是拿獎(jiǎng)拿到手軟，省級(jí)榮譽(yù)更是滿墻皆是。在這種“比學(xué)趕超”的環(huán)境下，老師們深知：如果自己不持續(xù)進(jìn)化，怎么能教出能跟時(shí)代賽跑的學(xué)生？

于是，一種極具活力的“崗課賽證”融通育人模式在這里生根發(fā)芽。在青職大，課堂不再是老師的“獨(dú)角戲”，而是校企共同策劃的“實(shí)戰(zhàn)秀”。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是和企業(yè)老板、技術(shù)大牛一起坐在板凳上磨出來(lái)的，課程體系是按照真實(shí)的工作過(guò)程來(lái)重構(gòu)的。學(xué)生們?cè)诮淌依飳W(xué)的就是崗位的硬需求，課后參加的比賽就是行業(yè)的真課題，考到的證書就是職場(chǎng)的通行證。

這種多育并舉的濃厚氛圍，讓學(xué)生們感受到一種從未有過(guò)的踏實(shí)感：你在這里學(xué)到的每一行代碼、每一次采樣、每一項(xiàng)技術(shù)，都是在為未來(lái)的“大國(guó)工匠”之路鋪磚加瓦。

這就是青海職業(yè)技術(shù)大學(xué)的日?！蠋焸?cè)贏I和教改的賽道上玩命“升級(jí)”，只為了把最鮮活、最實(shí)用的知識(shí)喂到學(xué)生嘴里；而學(xué)生們?cè)跐庥舻膶?shí)戰(zhàn)氛圍中，不僅學(xué)到了高原生態(tài)的傳承與創(chuàng)新，更長(zhǎng)出了一副能撐起未來(lái)的硬肩膀。在這里，高度不只是地理坐標(biāo)，更是這群職教人對(duì)教育質(zhì)量永無(wú)止境的追求。