3月24日，針對(duì)網(wǎng)傳“初中一老師在課堂針對(duì)學(xué)生發(fā)表過(guò)激言語(yǔ)”一事，江蘇省南京市鼓樓區(qū)教育局發(fā)布通報(bào)稱，目前，涉事教師已被停職。該局將深刻吸取教訓(xùn)，對(duì)師德違規(guī)“零容忍”，堅(jiān)決依規(guī)依紀(jì)依法從嚴(yán)處理。

據(jù)媒體報(bào)道，涉事初二英語(yǔ)教師曾在課堂上多次發(fā)表“我要是班主任就把你們折磨到死”“教唆低分學(xué)生作弊提分”等不當(dāng)言論。家長(zhǎng)稱該老師還存在孤立個(gè)別學(xué)生、發(fā)表侮辱貶低言論的行為，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)、看到老師就干嘔出汗等應(yīng)激反應(yīng)。

涉事教師被停職，可謂咎由自取。但那句“折磨到死”留下的寒意，遠(yuǎn)未消散。這些言論被錄音、被曝光、被熱議，背后是一個(gè)不容回避的問(wèn)題，教師的語(yǔ)言暴力，正在成為教育場(chǎng)域里一種隱蔽卻殺傷力極強(qiáng)的暴力形式。

體罰留下的可能是皮肉之痛，而侮辱、貶低、威脅性的話語(yǔ)，直接刺入的是一個(gè)人的自尊和心理安全地帶。教育心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期遭受教師言語(yǔ)貶損的學(xué)生，更容易產(chǎn)生低自尊、習(xí)得性無(wú)助和社交回避傾向。那個(gè)在課堂上被孤立、被羞辱的孩子，或許當(dāng)時(shí)沒(méi)有哭，但內(nèi)心可能正在經(jīng)歷一場(chǎng)看不見(jiàn)的坍塌。

本次事件中還有一個(gè)細(xì)節(jié)值得注意。校方最初的回應(yīng)是“找老師談話”“不會(huì)給孩子穿小鞋”，這種輕描淡寫(xiě)的處理方式，與事件本身的嚴(yán)重性并不匹配。直到輿論發(fā)酵、教育部門(mén)介入，才有了停職調(diào)查的實(shí)質(zhì)性動(dòng)作。

這種“先護(hù)短再處理”的慣性思維，某種程度上助長(zhǎng)了教師語(yǔ)言暴力的滋生。如果學(xué)校內(nèi)部的第一反應(yīng)不是審視問(wèn)題，而是試圖平息事態(tài)，那么真正受傷害的學(xué)生，連基本的申訴安全感都得不到。

現(xiàn)實(shí)中，類似師德失范事件頻頻發(fā)生，每一次都會(huì)引發(fā)“老師到底能不能管學(xué)生”“教育懲戒該怎么拿捏”的討論。但這次事件里，涉事教師的行為根本夠不上“懲戒”二字。

教育懲戒有規(guī)則、有程序、有邊界，而辱罵、威脅、孤立學(xué)生，是徹頭徹尾的泄憤。把暴力等同于負(fù)責(zé)，把高壓美化成嚴(yán)格，這是一種必須被糾正的錯(cuò)誤認(rèn)知。一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的老師，不會(huì)用摧毀自尊的方式去“管理”學(xué)生。

這種語(yǔ)言暴力的背后，也暴露出一些教師心理健康狀況堪憂的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)頻繁對(duì)學(xué)生發(fā)表不當(dāng)言論的人，自身的情緒管理、心理狀態(tài)恐怕已經(jīng)亮起紅燈。教師的心理評(píng)估與干預(yù)機(jī)制，在很多學(xué)校仍然是空白。把心理狀態(tài)不穩(wěn)定的老師放在講臺(tái)上，本身就是一種教育風(fēng)險(xiǎn)。

師德建設(shè)不能停留在口號(hào)上，需要建立更暢通的學(xué)生申訴渠道，需要讓家長(zhǎng)在遭遇類似問(wèn)題時(shí)不再只能依靠錄音曝光來(lái)維權(quán)，更需要讓每一位教師清楚地知道，語(yǔ)言暴力的代價(jià)，遠(yuǎn)比想象中嚴(yán)重。

老師本是“挖井人”，而不能成為“挖坑人”。一個(gè)在課堂上以折磨、威脅、羞辱為手段的人，無(wú)論教學(xué)成績(jī)多好，都不配站在講臺(tái)上。教育的前提是尊重，是安全感，是一個(gè)孩子可以放心犯錯(cuò)、安心成長(zhǎng)的環(huán)境。

每一個(gè)孩子走進(jìn)教室的時(shí)候，都不該被恐懼包圍，每一句從教師口中說(shuō)出的話，都應(yīng)該經(jīng)得起良知的檢驗(yàn)。

作者：陳廣江

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