文|彌小木

"湖南嚴(yán)禁通過(guò)入學(xué)考試分班或設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班，不分班對(duì)學(xué)生有哪些利弊？"

家有兩娃的老母親，對(duì)快慢班的教育現(xiàn)象，稍稍有些體會(huì)，想說(shuō)：快慢班，有利有弊。

利：因材施教

選拔性分班的優(yōu)勢(shì)，在于能夠讓老師更精準(zhǔn)地在學(xué)習(xí)上進(jìn)行因材施教。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處于相近區(qū)間時(shí)，老師的教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)更貼合班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況。

我家老大進(jìn)入初中的第一堂英文課，老師采用全英文教學(xué)。結(jié)果一堂課下來(lái)，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能夠完全聽(tīng)懂。

從第二節(jié)課開(kāi)始，老師放棄了全英文教學(xué)方式。

其他科老師呢？

老師只保證大部分學(xué)生能理解，對(duì)于難題的深度講解、知識(shí)的拓展延伸，有需求的同學(xué)得靠課后自主學(xué)習(xí)。

從預(yù)備班到初三，我家老大遇到的那么多位老師，只有一位老師做到一視同仁。這位老師不管教快班還是慢班，內(nèi)容都是一樣的。

慢班的學(xué)生聽(tīng)不懂？沒(méi)關(guān)系，這位老師會(huì)額外花更多的時(shí)間來(lái)教他們班。老母親對(duì)這位老師懷著深深的敬意，這樣的好老師，太難得了。

但這個(gè)過(guò)程對(duì)于聽(tīng)懂了的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是在不斷重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言，快班確實(shí)能讓老師更有針對(duì)性地進(jìn)行拔高教學(xué)。

弊：一次定局

分班制度的弊端同樣明顯，最突出的問(wèn)題便是 “一次定局”。

一旦進(jìn)入快慢班，班級(jí)固定。

固定的分班模式，不僅固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，也讓因材施教失去了動(dòng)態(tài)調(diào)整的可能。那些原本有潛力追趕的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的固化而逐漸喪失努力的動(dòng)力。

我家老大的切身感受是：一開(kāi)始的追趕心氣，沒(méi)了。四年時(shí)間，足以拉開(kāi)巨大的差距。如果還有機(jī)會(huì)，就好了。

流動(dòng)分班

有朋友的孩子入學(xué)時(shí)進(jìn)了慢班，一學(xué)期后，孩子憑自身努力考入了快班。

這種流動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，讓孩子有明確的努力目標(biāo)，也為他們提供了向上發(fā)展、再次選擇的機(jī)會(huì)。因材施教不再局限于入學(xué)時(shí)的一次選拔，而是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

這樣的方式，對(duì)想要擁有多一次機(jī)會(huì)的孩子來(lái)說(shuō)，是否會(huì)好一些？

不分班

不分班，孩子不會(huì)明晃晃地看到自身與學(xué)霸的差距。同時(shí)，也可能沒(méi)機(jī)會(huì)得到資深老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，畢竟，老師需要照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

寫(xiě)在結(jié)尾的話

有必要分班嗎？

如果每一個(gè)孩子都能因材施教，分不分班沒(méi)那么重要。

但現(xiàn)實(shí)是，一個(gè)班級(jí)中，老師更關(guān)注整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

如何在不分班的前提下，讓那些學(xué)習(xí)能力突出、有深入學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生得到充分培養(yǎng)？這很考驗(yàn)老師、學(xué)校的精力與水平。具體該如何做？需要時(shí)間探索、實(shí)踐。

隨著AI的發(fā)展，未來(lái)在不分班的情況下，每個(gè)孩子得到因材施教的可能性還是很大。

愿每個(gè)孩子，都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)有所獲。

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