從教30余年，擔(dān)任校長10余年，我聽過上千節(jié)課。有人問我：校長聽課，到底聽什么？我的答案是：聽教師，聽學(xué)生，更聽自己。聽課的本質(zhì)，從來不是行政監(jiān)督，而是專業(yè)陪伴。

　　從“挑錯(cuò)”到“發(fā)現(xiàn)”

　　我常對教導(dǎo)主任們說，如果你帶著挑剔的目光進(jìn)教室，那你看到的一定是問題；如果你帶著欣賞和幫助的心態(tài)，那你看到的將是成長的可能。這些年來，我把聽課大致分為四種類型，每一種背后，都有不同的關(guān)懷。

　　推門聽課，我的原則是推門但不驚擾。有一次，我悄悄走進(jìn)一間教室，孩子們正在做練習(xí)，教師在行間巡視。我沒有打斷，只是靜靜地站在后面看了十分鐘。陽光斜灑在作業(yè)本上，教師彎下腰，為一個(gè)孩子輕聲指點(diǎn)。課后我和那位教師說，我看到了你俯身時(shí)的耐心，看到了你輕撫孩子腦袋時(shí)的溫柔。教師很驚訝，也很感動(dòng)。她本以為校長推門是來“抓問題”的，沒想到看到的全是教育的細(xì)節(jié)。其實(shí)，推門聽課不是為了監(jiān)督，而是為了看見最真實(shí)的課堂，看見常態(tài)下的師生狀態(tài)。

　　指導(dǎo)性聽課，是我最用心去做的事。對新教師，我會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)聽課，聽一次聊一次，像帶徒弟一樣。記得一位剛畢業(yè)的語文教師，第一次講公開課，緊張得手都不知道往哪兒放。我連著聽了她三節(jié)課，每次都和她一起梳理教材，設(shè)計(jì)提問，甚至教她怎么面對學(xué)生微笑。后來她的課越上越好，幾年后成了區(qū)里的骨干教師。

　　檢查性聽課，往往與教學(xué)常規(guī)檢查相結(jié)合。但我們不是簡單地對照表格打分，而是事先把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給教師，讓大家知道什么樣的課是好課。聽完課后，我會(huì)寫一份聽課報(bào)告，把共性問題梳理出來，在教研活動(dòng)時(shí)和大家一起探討。

　　充電性聽課，這是為了我自己。作為校長，我不能憑經(jīng)驗(yàn)吃老本。只要有時(shí)間，我就去聽區(qū)里、市里優(yōu)秀教師的課。有一次聽一位特級教師講數(shù)學(xué)，她的課堂生成那么自然，學(xué)生的思維那么活躍，我在筆記本上記了滿滿八頁?；貋砗?，我把感悟分享給教師們，大家都覺得受益匪淺。

　　帶著“教案”進(jìn)教室

　　有人說，校長聽課不需要準(zhǔn)備，反正也聽不懂所有學(xué)科。

　　我不這樣認(rèn)為。正因?yàn)橐鎸Σ煌瑢W(xué)科的教師，我們才更要提前“備課”——校長未必精通所有學(xué)科，但必須精通“學(xué)習(xí)”本身。

　　每次聽課前，我都會(huì)花至少半小時(shí)熟悉教材。有一回，聽一節(jié)美術(shù)課，內(nèi)容是“畫春天”。我提前看了教材，還特意去校園里拍了幾張春天的照片。課上，當(dāng)教師引導(dǎo)孩子們觀察時(shí)，我拿出手機(jī)里的照片給旁邊的小組看，孩子們特別興奮。課后我和教師交流，她說沒想到校長這么用心。我說，只有我們自己先成為學(xué)習(xí)者，才能贏得教師的尊重，也才能真正引領(lǐng)教師。

　　我給自己定了一個(gè)規(guī)矩：聽課時(shí)，眼睛要盯著學(xué)生。我不只記教師怎么講，更記學(xué)生怎么想、怎么反應(yīng)。哪個(gè)孩子提出了獨(dú)特的問題，哪個(gè)孩子回答得不夠完整，哪個(gè)孩子整節(jié)課都沒舉手——這些，我都會(huì)記下來。

　　有一次聽一年級的數(shù)學(xué)課，教師讓孩子們用小棒擺數(shù)字。我發(fā)現(xiàn)角落里的一個(gè)男孩一直低著頭，沒有動(dòng)手。課后我悄悄問他原因，他說不會(huì)擺。我告訴教師這個(gè)情況，教師很吃驚，說自己沒注意到。后來教師調(diào)整了教學(xué)，特別關(guān)注那些動(dòng)手能力弱的孩子。

　　所以，聽課記錄里藏著教師的盲區(qū)，也藏著改進(jìn)的契機(jī)。那些被忽略的角落，往往是最需要我們看見的地方。

　　評課是一門藝術(shù)

　　評課是一門藝術(shù)。說得太重，教師接受不了；說得太輕，又起不到作用。

　　我總結(jié)了一個(gè)“三明治法則”：一層肯定（共情），一層建議（專業(yè)），一層期待（激勵(lì)）。先說優(yōu)點(diǎn)，再說建議；用探討的語氣，不用評判的口吻。

　　曾經(jīng)有一位教師，上完課后特意等我評課。她說：“校長，我主動(dòng)參賽，就是想聽您給我評一評。”那一刻我很感動(dòng)，也意識(shí)到評課對教師的重要性。

　　我認(rèn)真地和她分析了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)：肯定了她對教材的深入理解，也指出了課堂節(jié)奏前松后緊的問題。更重要的是，我們一起對照新課標(biāo)，探討“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在本課如何落地。后來這堂課獲得了區(qū)里的一等獎(jiǎng)。

　　評課時(shí)，我還會(huì)結(jié)合課改理念來談。比如現(xiàn)在提倡“教學(xué)評一致性”，我會(huì)問教師：“這節(jié)課你想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？你怎么知道學(xué)生學(xué)會(huì)了？”引導(dǎo)教師反思自己的目標(biāo)設(shè)計(jì)和評價(jià)方式。有時(shí)我也會(huì)分享外地的經(jīng)驗(yàn)，推薦相關(guān)的文章或書籍。

　　評課不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。好的評課，不僅成就教師的成長，也反過來滋養(yǎng)我自己的教育理解。

　　一個(gè)好的教學(xué)校長，應(yīng)該是教師專業(yè)成長路上的陪伴者，而不是高高在上的評判者。當(dāng)我們懷著對教育的敬畏、對教師的尊重、對孩子的喜愛走進(jìn)課堂時(shí)，聽課就不再是檢查，而是一場心與心的相遇。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2026年03月27日 第07版

作者：楊明川