公開課，只是為了展示一堂精雕細(xì)琢的好課嗎？

如果只側(cè)重關(guān)注公開課自身的展示效果，而忽略了課后的整體歸納與成果轉(zhuǎn)化，“這就如同教會(huì)了學(xué)生‘畫圓’，卻沒有讓他們理解‘圓’的實(shí)質(zhì)和意義”。徐匯區(qū)上海小學(xué)數(shù)學(xué)教師洪佩娜的這番感慨，引起了在場(chǎng)不少教師的共鳴。

這一幕發(fā)生在3月26日舉行的2026年上海小學(xué)“每人每學(xué)期一節(jié)公開課創(chuàng)新策劃”研討會(huì)上。該校通過全員共研、全程打磨，試圖讓公開課走出“表演式”困境。當(dāng)天，上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！罢n堂教學(xué)變革”項(xiàng)目組學(xué)校共同參與研討，一同探索公開課的全新打開方式。

01

從“個(gè)人秀”轉(zhuǎn)向“全員研”，

一人開課全組上陣

本學(xué)期，上海小學(xué)將“每人每學(xué)期一節(jié)公開課”與“優(yōu)秀教研組評(píng)選”深度綁定，改變了公開課的考核邏輯，評(píng)選核心不再是“誰單獨(dú)上得好”，而是“教研組一起備得好”。

校長(zhǎng)蔣群介紹，教研組、備課組的整體協(xié)作與研課成果，成為考核的關(guān)鍵指標(biāo)，從根源上讓公開課從教師的“個(gè)人戰(zhàn)”變成了團(tuán)隊(duì)的“集體戰(zhàn)”。

這樣的改變，讓道法組老師楊依蕓的“我愛家鄉(xiāng)山和水”公開課完成了徹底蛻變。起初，楊依蕓設(shè)計(jì)的1.0版教案內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)完整，一心想打造一堂亮眼的展示課，可試教卻遭遇滑鐵盧：學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，課堂討論說不出觀點(diǎn)，動(dòng)手環(huán)節(jié)也動(dòng)不起來，整堂課下來，楊老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得一頭霧水。

教研組的老師們一起展開深度研討，緊扣學(xué)校深耕多年的“三悟”（感悟、體悟、省悟）課堂理念，重新錨定備課核心：從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。眾人智慧碰撞下，研發(fā)出“三悟”課堂實(shí)施模型表單，徹底翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯：先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，再依此設(shè)計(jì)教師的引導(dǎo)方法。

迭代后的2.0版課堂，以“制作《儂好！上?！访餍牌表?xiàng)目貫穿全程，讓學(xué)生的每一步“學(xué)”和“悟”都圍繞單元任務(wù)展開；學(xué)生借助vr眼鏡“身臨其境”感受家鄉(xiāng)之美，一句發(fā)自內(nèi)心的“上海好美”，讓課堂感悟成為學(xué)生親歷后的自然生發(fā)；同時(shí)用“尋美任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的感悟、探究成果看得見、摸得著。學(xué)生按“感悟、體悟、省悟”的學(xué)路推進(jìn)，教師以對(duì)應(yīng)的教路支撐，每一步都有依據(jù)、有銜接，讓課堂真正變成了“學(xué)生的成長(zhǎng)場(chǎng)”。

上海小學(xué)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”教研機(jī)制，更是讓全員研課的理念落地為清晰的行動(dòng)路徑。開學(xué)初教研組制訂整體研修方案并細(xì)分任務(wù)，備課組緊扣主題制訂實(shí)施細(xì)則，教師立足研修方向制訂個(gè)人計(jì)劃并落地課例，從頂層設(shè)計(jì)到執(zhí)行落地，層層有分工、人人有角色、事事有閉環(huán)。英語組充分發(fā)揮這一機(jī)制優(yōu)勢(shì)，讓青年教師徹底擺脫了獨(dú)自熬夜改教案、磨課件的困境，全組一起摳細(xì)節(jié)、想辦法，讓公開課不再是孤軍奮戰(zhàn)，更給了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的底氣、溫暖與力量。

02

以終為始磨好課，

讓每節(jié)公開課都有“成果歸宿”

很多時(shí)候，公開課的遺憾在于：課上完，一切就結(jié)束了。教案、課件、反思散落在教師的電腦里無人翻看，教師在磨課中積攢的智慧，也隨著下課鈴響戛然而止，難以形成長(zhǎng)效的教研沉淀。

而在上海小學(xué)，老師們努力讓每一節(jié)公開課都有明確的“成果歸宿”。數(shù)學(xué)老師洪佩娜的“圓的初步認(rèn)識(shí)”公開課在學(xué)校比賽中脫穎而出，教研組卻沒有止步于一句“恭喜”，而是對(duì)這堂優(yōu)質(zhì)課展開了更深入的研究。

五位老師圍坐在一起，將獲獎(jiǎng)案例逐字逐句拆解，從課堂問題診斷到教學(xué)成果梳理，從策略提煉到報(bào)告撰寫，最終提煉出“問題提煉區(qū)、成果框架區(qū)、策略提煉區(qū)、報(bào)告撰寫區(qū)”四個(gè)核心板塊，研發(fā)出可復(fù)制、可推廣的“課例轉(zhuǎn)化工具表”。就連課堂觀察中“提問后平均等待1.2秒，學(xué)生難以充分思考”的微小細(xì)節(jié)，也被反復(fù)打磨，最終提煉命名為“省悟等待三秒”的可遷移教學(xué)策略，讓一堂課的智慧，變成了全組的教學(xué)方法。

語文組打磨“回憶母校生活”習(xí)作公開課的過程，更是一場(chǎng)“以終為始”的研課實(shí)踐。為解決習(xí)作課“評(píng)價(jià)散、效率低、學(xué)生沒話寫”的問題，教研組翻出前輩優(yōu)秀課例，直言不諱指出過往“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)、重點(diǎn)不集中”的教訓(xùn)；骨干教師拿出自制評(píng)價(jià)表格供大家參考；全體老師圍坐一起，針對(duì)評(píng)價(jià)維度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、使用場(chǎng)景逐字推敲、反復(fù)修改。最終，這堂公開課不僅呈現(xiàn)了精彩的課堂教學(xué)，更產(chǎn)出了貼合學(xué)情的習(xí)作評(píng)價(jià)表，這份表格又被進(jìn)一步優(yōu)化為普適性習(xí)作評(píng)價(jià)工具，成為全組語文教師的備課“利器”。

蔣群表示，學(xué)校希望讓“三悟”不僅僅停留在理念層面，而是能走進(jìn)每一節(jié)常態(tài)課。以課為媒，真誠研討，共同探索一條“人人上好課，課課有研究”的務(wù)實(shí)之路。

上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！罢n堂教學(xué)變革”研究共同體領(lǐng)銜專家祝慶東也表示，學(xué)校要持續(xù)探索課堂教學(xué)變革新樣態(tài)，而課堂變革的根本在于教師?！敖處煵蛔兊扔谑裁炊紱]變，所有的教研探索與課堂設(shè)計(jì)，最終都要表現(xiàn)在孩子的身上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”

文字：謝然

圖片由學(xué)校提供

編輯：周紫昕

校對(duì)：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

轉(zhuǎn)載此文請(qǐng)注明出處

關(guān)注“第一教育”

分享至朋友圈驚喜更多！

上觀號(hào)作者：第一教育