春假到校托管？春假無作業(yè)？資深校長回應(yīng)關(guān)于春秋假的4個(gè)該不該

春假秋假，校長理性作答：關(guān)于4個(gè)“該不該”的教育思考

春和景明，秋高氣爽。自 2025年起，義務(wù)教育段春假、秋假漸次落地，清明前后連休6天的春假、11月中旬連休5天的秋假，讓孩子們得以暫別書桌，擁抱自然。這一制度，既是“雙減”的延伸，也是教育回歸本質(zhì)的探索，既受學(xué)生喜愛、家長期待，也讓教育工作者面臨新的課題。

作為深耕教育多年的校長，我始終認(rèn)為，任何教育新政的落地，都需遵循規(guī)律、兼顧各方、理性施策。面對(duì)春假秋假，我們不必跟風(fēng)喧囂，也不必固守陳規(guī)，而應(yīng)立足教育初心，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切。今天，我們就聚焦4個(gè)最受關(guān)注的“該不該”，談?wù)勎业拇譁\的思考：

一、該不該提供免費(fèi)托管？——先托底，再放手，讓制度漸入佳境

春假秋假甫一推行，“孩子誰來帶”便成了雙職工家庭、特殊困難家庭的心頭難題。有人說，學(xué)校理應(yīng)提供免費(fèi)托管，解決家長后顧之憂；也有人說，假期就該還給孩子，托管會(huì)讓假期變味。在我看來，學(xué)校該不該提供免費(fèi)托管，不能一概而論，而應(yīng)分階段、分情況理性對(duì)待。

起步階段，必須做好“托底”服務(wù)。春假秋假是新生制度，家長尚未形成固定的休假、陪伴模式，部分家庭確實(shí)存在實(shí)際困難：雙職工無法錯(cuò)峰休假、留守兒童無人照料、特殊家庭無力安排。此時(shí)，學(xué)校的免費(fèi)托管，是責(zé)任，也是保障。我們要參照課后服務(wù)模式，開放校園、安排師資，以看護(hù)、閱讀、文體活動(dòng)為主，絕不搞學(xué)科補(bǔ)課，為確有需要的家庭兜底，讓每一個(gè)孩子都能平安度過假期。

成熟階段，逐步回歸假期本質(zhì)。當(dāng)春假秋假成為慣例，家長帶薪休假制度逐步落實(shí)，家庭陪伴、社會(huì)托管資源日益豐富，學(xué)校便應(yīng)逐步減少甚至停止托管服務(wù)。假期的核心價(jià)值，是讓孩子走出校園、親近自然、體驗(yàn)生活，而非繼續(xù)留在校園“被看管”?，F(xiàn)行的免費(fèi)托管是一種不得已而為之的下下策。我們要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，利用假期高質(zhì)量陪伴孩子，或選擇合規(guī)的社會(huì)托管、研學(xué)機(jī)構(gòu)，讓假期真正成為孩子成長的“加油站”。

理性看待，托管始終是“少數(shù)選擇”。事實(shí)上，真正需要學(xué)校托管的，永遠(yuǎn)是極少數(shù)家庭。我們不必為了迎合輿論而全員托管，也不必因擔(dān)心“偷懶”而勉強(qiáng)為之。教育的溫度，在于精準(zhǔn)幫扶，而非形式主義。托底有溫度，放手有尺度，才是對(duì)孩子、對(duì)家長、對(duì)老師最負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、該不該布置假期作業(yè)？——適度留白，張弛有度，方得真快樂

“春假免作業(yè)”“秋假零負(fù)擔(dān)”，是網(wǎng)絡(luò)上最響亮的呼聲。不少家長、老師認(rèn)為，假期就該讓孩子徹底放松，一絲作業(yè)都不能有。但作為教育工作者，我必須理性地說：春假秋假，不該完全不布置作業(yè)，而應(yīng)適度、適量、有質(zhì)量地布置。

快樂分層次：低層次的快樂，是放縱欲望、無所事事的短暫愉悅；中等層次的快樂，是沉浸體驗(yàn)、內(nèi)心充盈的持久滿足；而最高層次的快樂，是緊張之后的放松感，是付出之后的收獲喜悅。學(xué)習(xí)亦是如此，長期緊繃會(huì)疲憊，完全松弛會(huì)懈怠，張弛有度，才符合認(rèn)知規(guī)律。

6天的春假秋假，若徹底“零作業(yè)”，孩子連續(xù)數(shù)日不碰書本、不練思維，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的“斷檔”，返校后難以快速適應(yīng)課堂節(jié)奏。我們倡導(dǎo)的“減負(fù)”，是減去機(jī)械重復(fù)、無效繁重的作業(yè)，而非減去所有學(xué)習(xí)任務(wù)。適度的作業(yè)，是保持學(xué)習(xí)節(jié)奏的“紐帶”，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量放松的“前提”。

我的建議是：作業(yè)總量控制在1天以內(nèi)，以閱讀、實(shí)踐、探究類為主，少做機(jī)械抄寫。比如，讀一本好書、完成一次自然觀察、做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。這樣的作業(yè)，不增加負(fù)擔(dān)，反而能讓孩子在探索中獲得成就感，讓“放松”更有質(zhì)感。真正的快樂，不是徹底的放縱，而是有節(jié)奏的成長；真正的減負(fù)，不是零作業(yè)，而是有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、該不該倡導(dǎo)走進(jìn)大自然？——理應(yīng)倡導(dǎo)，這是假期的初心與使命

這個(gè)問題，答案毋庸置疑：學(xué)校必須大力倡導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，這是春假秋假的核心價(jià)值所在。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”課本上的文字再生動(dòng)，也不及親眼所見的風(fēng)景；課堂上的知識(shí)再豐富，也不及親身體驗(yàn)的感悟。春和景明、秋高氣爽，正是親近自然的最佳時(shí)節(jié)，是“莫放春秋佳日去” 的美好時(shí)光。孩子最期待假期出游了。

我們要引導(dǎo)孩子走出家門，去看春日的花開、秋日的葉落，去聽林間的鳥鳴、溪水的叮咚，去觸摸泥土的溫潤、果實(shí)的飽滿。在自然中，孩子能觀察植物生長、感知季節(jié)更替，將課本里的 “二十四節(jié)氣”“動(dòng)植物知識(shí)” 轉(zhuǎn)化為鮮活的體驗(yàn)；能在徒步、露營、農(nóng)耕中鍛煉體魄、磨煉意志；能在與自然的相處中，涵養(yǎng)熱愛生命、保護(hù)環(huán)境的情懷。

學(xué)?？梢酝ㄟ^假期倡議、實(shí)踐任務(wù)單等形式，引導(dǎo)家長帶孩子走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，開展研學(xué)、勞動(dòng)、志愿服務(wù)等活動(dòng)。讓假期成為“行走的課堂”，讓自然成為“最好的老師”，這才是春假秋假的初心，也是落實(shí)“五育并舉”、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的應(yīng)有之義。

四、該不該勸導(dǎo)孩子不來托管？——換位思考，理性引導(dǎo)，兼顧多方關(guān)切

這是最敏感、最易引發(fā)爭議的問題。勸導(dǎo)孩子不來托管，怕被指責(zé) “不負(fù)責(zé)任、老師偷懶”；不勸導(dǎo)，少數(shù)孩子留在校園，老師需值班看護(hù)，孩子也未必快樂。在我看來，我們不該生硬“勸導(dǎo)”，而應(yīng)理性“引導(dǎo)”，站在孩子成長的角度，給出專業(yè)建議。

首先，要認(rèn)清一個(gè)現(xiàn)實(shí)：來學(xué)校托管的，多是極少數(shù)孩子。一個(gè)班可能只有一兩個(gè)，一個(gè)學(xué)校可能只有十幾個(gè)。老師要專門值班、看護(hù)，付出額外的精力，而孩子獨(dú)自留在空曠的校園，沒有同伴、沒有豐富的活動(dòng)，看似“有人管”，實(shí)則孤獨(dú)、無趣，并非真正的“快樂”。

其次，要讀懂部分家長的心態(tài)：有的家長并非真的“無法看管”，而是圖省事，把孩子“甩”給學(xué)校，自己輕松。這種心態(tài)，既不利于親子陪伴，也不利于孩子的成長。

我們的引導(dǎo)，要把握三個(gè)原則：不強(qiáng)制、不指責(zé)、講實(shí)情。通過家長會(huì)、假期通知等方式，向家長說明：假期的核心是陪伴與體驗(yàn)，學(xué)校托管僅為“托底”，而非首選；長期留在校園托管，不利于孩子親近自然、拓展視野；建議家長盡量安排陪伴，或選擇更適合孩子的社會(huì)托管、研學(xué)活動(dòng)。

教育的責(zé)任，不僅是“看住孩子”，更是“引導(dǎo)成長”。我們的引導(dǎo)，是為了讓孩子擁有更有質(zhì)量的假期，是為了讓家長樹立正確的育兒觀念，這絕非“偷懶”，而是更深層次的負(fù)責(zé)。只要我們坦誠溝通、理性表達(dá)，家長自會(huì)理解與認(rèn)同。

春假秋假，是教育改革的新探索，是回歸育人初心的新嘗試。面對(duì)4 個(gè)“該不該”，我們不必糾結(jié)于非此即彼的選擇，而應(yīng)秉持理性、堅(jiān)守初心、兼顧各方。

托管服務(wù)，先托底再放手，是責(zé)任的溫度；作業(yè)布置，適度留白張弛有度，是教育的智慧；走進(jìn)自然，大力倡導(dǎo)積極引導(dǎo)，是成長的必需；托管引導(dǎo)，換位思考理性溝通，是專業(yè)的擔(dān)當(dāng)。

教育從來不是跟風(fēng)喧囂，而是遵循規(guī)律、靜待花開。愿我們都能以理性之姿，對(duì)待春假秋假的每一個(gè)選擇；以教育之心，守護(hù)孩子成長的每一段時(shí)光。讓春假秋假，真正成為孩子親近自然、放松身心、全面發(fā)展的美好驛站，成為教育路上溫暖而有力量的新風(fēng)景。

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