重慶市教研員陳燕浩在煙臺(tái)市舉行的小學(xué)道德與法治新教材培訓(xùn)暨單元整體教學(xué)改進(jìn)研討會(huì)上執(zhí)教示范課。梁兆東 攝

　　新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教研模式形成挑戰(zhàn)，以經(jīng)驗(yàn)分享、技巧觀摩為主的教研活動(dòng)，已難以支撐教師完成深度轉(zhuǎn)型。山東省煙臺(tái)市小學(xué)道德與法治學(xué)科以科研思維引領(lǐng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，推動(dòng)教研從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“科研驅(qū)動(dòng)”系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型，讓教研成為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的核心支撐。

　　煙臺(tái)市在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂與教研面臨雙重挑戰(zhàn)。課堂層面，教學(xué)方式以單向灌輸為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)建構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，難以引發(fā)共鳴；教學(xué)過(guò)程缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度低，道德體驗(yàn)淺層化。教研層面，三大核心矛盾交織：一是教材抽象性與生活具象性割裂，教師難以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)；二是傳統(tǒng)教學(xué)模式與素養(yǎng)培育要求沖突，教研活動(dòng)仍以經(jīng)驗(yàn)分享為主，缺乏對(duì)素養(yǎng)落地路徑的規(guī)律探索；三是短期目標(biāo)與長(zhǎng)效育人價(jià)值失衡，教研缺乏對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的系統(tǒng)性考量。

　　課堂與教研問(wèn)題互為因果、相互交織，形成了“課堂低效—教研無(wú)措—效果更差”的惡性循環(huán)。破解這一困局，亟須實(shí)現(xiàn)教研范式的轉(zhuǎn)型。科研思維的引入，旨在驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本轉(zhuǎn)變：從“技巧關(guān)注”轉(zhuǎn)向“育人本質(zhì)”，從“經(jīng)驗(yàn)復(fù)制”轉(zhuǎn)向“規(guī)律探索”，從“碎片改進(jìn)”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)構(gòu)建”，讓區(qū)域教研真正成為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的“推進(jìn)器”。

　　面對(duì)挑戰(zhàn)，煙臺(tái)市小學(xué)道德與法治學(xué)科立足市級(jí)教研的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建起以課堂為核心樞紐的“科研筑基—教研轉(zhuǎn)化—課堂驗(yàn)證”三層閉環(huán)，將科研思維貫穿育人全過(guò)程。

　　重心下移

　　構(gòu)建學(xué)科研究共同體

　　我們遵循“以點(diǎn)帶面，因地制宜”的原則，充分尊重學(xué)科特性與區(qū)域差異，將道德與法治一年級(jí)下冊(cè)四個(gè)單元的研究任務(wù)，分別交由芝罘區(qū)、蓬萊區(qū)、福山區(qū)、牟平區(qū)四個(gè)學(xué)科教研基礎(chǔ)扎實(shí)的區(qū)承擔(dān)，每個(gè)區(qū)聚焦一個(gè)單元深耕研究。這種“重心下移”策略將區(qū)域差異視為研究變量，不同區(qū)的教研特色與教學(xué)實(shí)際，為探索單元整體教學(xué)的多樣化實(shí)施路徑提供了天然實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，能夠在多元探索中提煉普適性規(guī)律。

　　各區(qū)組建由教研員、骨干教師構(gòu)成的“學(xué)科研究共同體”，推動(dòng)教研任務(wù)從市級(jí)“派發(fā)”轉(zhuǎn)為區(qū)級(jí)“內(nèi)生”，確保研究能夠扎根于教學(xué)實(shí)踐，形成市級(jí)統(tǒng)籌、區(qū)級(jí)落實(shí)、校際聯(lián)動(dòng)、協(xié)同攻關(guān)的教研格局。各區(qū)因地制宜，形成了各具特色的推進(jìn)路徑：福山區(qū)注重老中青教師搭配，以老帶新，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的代際傳承與教學(xué)創(chuàng)新的雙向互補(bǔ)；蓬萊區(qū)聚焦農(nóng)村青年教師，與區(qū)域“生長(zhǎng)課堂”評(píng)選相結(jié)合，探索薄弱學(xué)校教研與教學(xué)的突破路徑；芝罘區(qū)組織東南西北四個(gè)片區(qū)進(jìn)行競(jìng)賽，擇優(yōu)選拔，激活校際競(jìng)爭(zhēng)與合作的雙重動(dòng)力；牟平區(qū)從“青藍(lán)工程”培養(yǎng)的青年教師中遴選骨干，為青年教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的專屬賽道。這種“差異化任務(wù)分配+特色化推進(jìn)實(shí)施”的方式，本身就是科研思維在教研組織層面的具體體現(xiàn)——尊重教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性、擁抱區(qū)域發(fā)展的多樣性，讓教研更具針對(duì)性。

　　閉環(huán)研究

　　強(qiáng)化理論與實(shí)踐的雙向?qū)υ?/strong>

　　研究過(guò)程嚴(yán)格遵循“理論指導(dǎo)—實(shí)踐探索—反思提煉—回歸理論”的閉環(huán)路徑。在理論指導(dǎo)環(huán)節(jié)，各區(qū)（縣級(jí)市）組織教師深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)、《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》等經(jīng)典著作，找準(zhǔn)大單元教學(xué)的理論錨點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)凸顯道德與法治學(xué)科的特性，引導(dǎo)教師思考兩個(gè)核心問(wèn)題：道德與法治課的核心素養(yǎng)如何在單元教學(xué)中落地？如何將“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)、可評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

　　在實(shí)踐探索階段，教師將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)區(qū)級(jí)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀課例，同步開(kāi)展教學(xué)反思與成果初步提煉。市級(jí)展示不僅呈現(xiàn)課例，更要求團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“單元解讀”和“理論鏈接”——為什么要這樣設(shè)計(jì)單元目標(biāo)？活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的理論依據(jù)是什么？將課堂實(shí)踐中的成功與困惑再次放回理論框架下進(jìn)行審視驗(yàn)證。這一閉環(huán)讓思政課教師將隱性實(shí)踐知識(shí)顯性化，用理論照亮經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“做”到“思”的躍升，教師不再是被動(dòng)接受培訓(xùn)的對(duì)象，而是教學(xué)研究的參與者、課堂實(shí)踐的主人，真正實(shí)現(xiàn)教研與教學(xué)同頻推進(jìn)。

　　問(wèn)題導(dǎo)向

　　實(shí)現(xiàn)學(xué)科教研與科研的融合

　　全域?qū)W科教研活動(dòng)始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將課堂教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題作為教研與科研的共同起點(diǎn)，讓教研活動(dòng)成為真正的“科研前奏”。在確定教研主題后，各研究團(tuán)隊(duì)必須完成三項(xiàng)前置準(zhǔn)備工作：一是做文獻(xiàn)綜述，了解大單元教學(xué)已有的研究和做法，避免低水平重復(fù)探索；二是做教學(xué)嘗試，將初步研究成果應(yīng)用于真實(shí)課堂教學(xué)，在自己的課堂上試講探索；三是提出問(wèn)題和困惑，基于文獻(xiàn)研究與課堂實(shí)踐，梳理教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題與研究困惑，帶著自己的思考進(jìn)入教研現(xiàn)場(chǎng)，讓交流更有針對(duì)性。這三項(xiàng)前置準(zhǔn)備，徹底改變了教師在教研活動(dòng)中的角色，使其從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，讓教研交流更具針對(duì)性和深度。

　　在集體研討過(guò)程中，市級(jí)教研團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)專家講座授課，引領(lǐng)教師對(duì)標(biāo)自己的研究成果；提供“聽(tīng)課工具”，幫助教師架構(gòu)學(xué)科邏輯思維。

　　市級(jí)教研活動(dòng)后，組織全員反思，區(qū)級(jí)教研員組織研討，聽(tīng)課教師提交書面評(píng)課報(bào)告，將教學(xué)實(shí)踐中的難題進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)的研究課題。這一模式，讓小學(xué)道德與法治學(xué)科的教研活動(dòng)，徹底擺脫了無(wú)目的的“形式化活動(dòng)”，成為有明確研究主題、有真實(shí)證據(jù)支撐、有深度思維碰撞的“科研前奏”。它將課堂中真實(shí)發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為可研究、可提煉、可推廣的科研成果，初步實(shí)現(xiàn)了“以科研帶教研，以教研促科研”的初衷。

　　教研轉(zhuǎn)型不會(huì)一蹴而就，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)深耕的系統(tǒng)工程。它需要教研員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，將日常教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為可研究、可探索的具體議題；樹(shù)立證據(jù)意識(shí)，基于真實(shí)課堂觀察和學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行的教學(xué)決策；樹(shù)立理論自覺(jué)，用經(jīng)典教育理論照亮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解釋教學(xué)實(shí)踐；樹(shù)立系統(tǒng)思維，在單元乃至學(xué)段整體框架下定位每一節(jié)課的育人價(jià)值。當(dāng)科研思維成為每一位思政課教師的專業(yè)自覺(jué)，素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革便有了更可靠的根基。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月30日 第07版

作者：韓世杰