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當(dāng)下，集體備課的“空淺虛”是一個非常普遍的現(xiàn)象，也是教學(xué)管理的隱性災(zāi)難。今天，我與大家交流集體備課的“四步五講”法，希望引領(lǐng)老師們在常態(tài)教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)最好的專業(yè)成長，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

集體備課是發(fā)現(xiàn)自己的問題，改變和完善教學(xué)方法，改良教學(xué)生態(tài)的過程。印度哲學(xué)家克利希那穆爾提認(rèn)為：

“幸福是一種你未曾意識到的狀態(tài)，是一種你未感知的狀態(tài)。當(dāng)你知道幸福的時刻，你也就開始沒有幸福了。”

我對于這段話的理解是：如果我們一直不改變自己的教學(xué)方法，那就沒有辦法享受到專業(yè)的幸福。所以，加強(qiáng)備課組建設(shè)，就是在提高老師的幸福指數(shù)。

說空淺虛：突出在沒思想碰撞的“四定”

集體備課的“四定”是指“定時間、定地點(diǎn)、定主講人、定主講的內(nèi)容”。當(dāng)下，很多學(xué)校將其作為經(jīng)驗(yàn)來介紹，這太膚淺了，沒有集體中個體之間教學(xué)思想與方法的互動，這樣的集體備課就是虛假的。所以有很多老師感覺集體備課就是浪費(fèi)自己的時間。

大多數(shù)集體備課就是聽一個人從頭講到尾，更多的是關(guān)注選哪些題目、具體怎么解，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，而這一點(diǎn)才是重中之重。我不否認(rèn)大家積極研究教材、解讀文本，這也沒錯，但不能僅僅關(guān)注這些。傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生記；教師寫、學(xué)生抄；教師問、學(xué)生答，當(dāng)然，這種形式也沒錯，這是一堂課的基礎(chǔ)，但絕不是課堂的天花板。

經(jīng)常有老師有這樣的感嘆或者不滿：學(xué)生上課精力總是不集中。實(shí)際上，從教育科學(xué)和生理、心理的角度來看，一堂課45分鐘里，學(xué)生注意力高度集中的時間一般在6分鐘左右，10分鐘之后，注意力就到了最低點(diǎn)。所以，我們不能怪學(xué)生不聽，而是要尊重教育科學(xué)規(guī)律，同時思考怎樣才能打動學(xué)生，不斷吸引他們的注意力。

注意力時長黃金法則

集體備課必須要打通課前、課上和課后。這些年來，我一直把集體備課的核心聚焦在“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化”上。我和我的團(tuán)隊(duì)伙伴一直在關(guān)注如何從實(shí)操的角度落實(shí)集體備課，從不同學(xué)段到不同學(xué)科；從教材文本到學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；從價值觀引領(lǐng)到人生啟迪，這些都是集體備課要討論的核心內(nèi)容，絕不只是沒有思想碰撞的“四定”。

破空淺虛：集體備課的“四步五講”法

九年前，我和南通市一所初中的老師們一起開發(fā)了一套完整的集體備課流程——“四步五講”法（1.0版）。下面我們就來具體看看：

1. 備課“四步”

嚴(yán)格遵循“初案-共案-個案-反思”的程序，形成“四步”備課法。

第一步，個人自備，形成初案。在組織集體備課前，每個教師按照備課內(nèi)容和要求，自己鉆研教材，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初案。

我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校的老師在集體備課之前沒有任何準(zhǔn)備。下周教什么？怎么教？對于這兩個問題沒有理解，更沒有預(yù)先的把握，這樣的集體備課怎么能有高質(zhì)量呢？

第二步，集體交流形成共案。主備人將自己設(shè)計(jì)的初案上傳到群內(nèi)，在每周三的集體備課時說課，組員提出疑惑或建議，主備人再對初案進(jìn)行修訂，形成共案，再次上傳群內(nèi)，供全組老師使用。

老師們可以先在群里討論，這個群里不僅有同學(xué)科的老師，還有學(xué)校教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)，時刻關(guān)注著老師們在群里的動態(tài)，群策群力，共同努力，相互提醒，資源共享，這是我們實(shí)現(xiàn)高效備課的一個重要條件。

第三步，個人修改，形成個案。老師們根據(jù)學(xué)情以及自己的教學(xué)風(fēng)格，對共案加以修改，進(jìn)行二次備課，形成集眾家所長又兼有自己個性的個案。

集體備課不是“齊步走”，而是要根據(jù)自己的班情和學(xué)情，還有教師本人的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行修改和融合，這樣才能保證教學(xué)的個性化。

第四步，課堂教學(xué)，總結(jié)反思。實(shí)施課堂教學(xué)結(jié)束后，再根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)以及課后作業(yè)的反饋形成反思，通過群內(nèi)討論共享經(jīng)驗(yàn)，并將存在的共性問題在下周的集體備課中提出。

2. 集中“五講”

一講：代表講上周教學(xué)的問題與補(bǔ)救措施。

一般我們規(guī)定三分鐘之內(nèi)講完，基本話語體系是：

“各位老師好，上一周是我來備課，一周下來我收集了各位老師的意見和建議，本周備課時請各位老師對這些問題做適當(dāng)彌補(bǔ)和改進(jìn)：第一點(diǎn)……；第二點(diǎn)……；第三點(diǎn)……”這樣就實(shí)現(xiàn)了兩周的銜接。

二講：主備人講本周的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一般這種教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校教學(xué)管理部門把上一屆的學(xué)案、教案、課件、作業(yè)等布置下來，老師在上面進(jìn)行修改，并說明修改的理由。一般一課時只要五分鐘左右，大家認(rèn)真聽取修改意見，然后提出建議。

三講：組內(nèi)其他成員討論研究，提出疑問和建議。

這一點(diǎn)我希望每位老師都對每課時提出三個建議，我們讓年齡最小的老師先講，后面經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，這樣還可以以老帶新。這樣一堂課備下來，老師們就對備課依據(jù)和基本方法一目了然了。

四講：本周主講人答復(fù)各組員的建議，修改確定最佳教學(xué)方案。

五講：備課組長點(diǎn)評、總結(jié)。

如果大家在備課過程有爭議，備課組長需要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。如果出現(xiàn)備課組長也不能確定的問題，那就等到下一周進(jìn)行同課異構(gòu)，用課堂來驗(yàn)證哪種方式是更好、更適合學(xué)生的。

常態(tài)化的教學(xué)研究就是這樣用赤誠、智慧和改革，把所有人凝聚在一起。這樣的集體備課才是教師專業(yè)成長的家園。

評課脫節(jié)：遠(yuǎn)離集體備課和好課標(biāo)準(zhǔn)

集體備課，效果如何？實(shí)際上，很少有人從集體備課的質(zhì)量這個環(huán)節(jié)來評課，這直接導(dǎo)致了集體備課的弱化，因此有不少老師覺得集體備課是可有可無的形式主義。

此外，集體備課沒有從“好課”的基本要求出發(fā)，遠(yuǎn)離了“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師都沒有注意到“以學(xué)定教”，無論是集體備課還是評課環(huán)節(jié)，我們都要以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式。

在十多年來的反復(fù)實(shí)踐中，我琢磨出來一套指標(biāo)，這些指標(biāo)就是學(xué)生攀登的臺階，能夠讓學(xué)生到達(dá)他的最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)高階思維。從這些指標(biāo)出發(fā)去集體備課，就能更快找到高效的課堂方式。

集體備課的具體指標(biāo)

課堂教學(xué)評分表也同樣突出“學(xué)生的學(xué)”。表中第一欄是指標(biāo)，第二欄是實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的達(dá)成路徑，第三欄是得分情況。大家從表中可以看出，“教師素質(zhì)”也就是“講得好”只有25分，真正的得分點(diǎn)是“學(xué)生表現(xiàn)”，也就是“學(xué)生的學(xué)”，占63分。我們鼓勵教師真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，以此來撬動課堂教學(xué)的改革。

課堂教學(xué)評分表

寫課空白：從教育科學(xué)與真實(shí)學(xué)情反思

華東師范大學(xué)李政濤教授倡導(dǎo)教師要錘煉“備課、上課、說課、聽課、評課、寫課”六課技藝。目前，“寫課”是一個空白。

老師們?nèi)鄙購慕逃茖W(xué)和真實(shí)學(xué)情的角度去反思的過程，所以課堂教學(xué)研究和備課就不夠深刻。備課的終極目標(biāo)是讓課堂更上一層樓，而寫好就是為了做好，做好就是為了寫好。

有位老師寫了一篇文章，說到：“我原以為我很懂，一寫才知道我有多差�！边@就說明備課沒有到位。但是通過寫課發(fā)現(xiàn)了問題，那么課堂改革的巷道就明確了。

《不寫不知道，一寫嚇一跳》

各位老師，一個人是走不遠(yuǎn)的。集體備課是共享的集體智慧，它拒絕“空淺虛”的形式主義，崇尚“真研討、實(shí)落地”的專業(yè)探索�！八牟轿逯v”法的核心，就是打通從個人思考到集體碰撞的完整閉環(huán)，讓每一次備課都成為素養(yǎng)提升的過程。

當(dāng)集體備課真實(shí)扎根在教學(xué)場景中，課堂就成為了高階思維生長的沃土，老師也能在交流碰撞中找到專業(yè)教學(xué)的幸福感，這便是集體備課最本真的意義。

為落實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實(shí)操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實(shí)操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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來源丨校長內(nèi)參

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