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作者 | 喬會龍

中國基礎(chǔ)教育名師工作室領(lǐng)航聯(lián)盟副理事長

清晨校園里，陽光燦爛，學(xué)生們追逐嬉戲，笑聲充滿了整個校園。忽一聲斥責(zé)從旁響起：“你怎么這么粗心，要有大人樣子！”那學(xué)生瞬間笑容全無……

令人擔(dān)憂的是，在要求孩子“成熟”的層層壓力之下，連其內(nèi)在的思想與想象也被迫接受著成人世界框架的裁剪。

被迫“做大人”的孩子們

記得某次數(shù)學(xué)競賽，一學(xué)生寫一道充滿童趣的奇思妙想之題，最后卻被要求改寫成“標(biāo)準(zhǔn)”的解題思路。須知，那樣的年齡怎么可能寫出那種“規(guī)范的版本”？顯然，答案雖符合了成人眼中“規(guī)范”的答案，卻如剪去翅膀的鳥，再不見原有的靈氣。

我班上曾有個男孩，對童話世界非常癡迷，課上課下常沉浸于神秘王國?？伤膶Ｗ⒊１焕蠋煶鉃椤皼]大人樣”。日復(fù)一日，他收起了心愛的童話書冊，課堂上那炯炯有神的目光也逐漸黯淡下來，再也沒有了往日的神情。某日課上提到史前生物，我特意望向他，只見他低頭沉默——那只曾經(jīng)遨游在高空的“小神龍”已徹底折翼落地。

學(xué)生終會長大，但童年卻只有一次。生命有其自身不可壓縮的時序：童年并非奔向成年的枯燥跑道。成人世界規(guī)則與期待所鑄成的模子，不該用來澆鑄每一顆無價的童心。

教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生？

教師該以怎樣的維度來引導(dǎo)學(xué)生呢？

我想起碼不應(yīng)該用“大人”的思維來全套要求學(xué)生。畢竟學(xué)生有學(xué)生的天性，他們有自己的主張，也有自己的興趣和快樂。也許你看到兩個男孩一個騎在另一個身上，但他們滿臉笑容。這足以說明，他們很開心。但如果這個現(xiàn)象被老師發(fā)現(xiàn)，很可能會成了“違紀(jì)行為”，發(fā)現(xiàn)他們的老師會立刻制止并驅(qū)散這樣的“不法舉動”。也許這樣的舉動已經(jīng)習(xí)以為常，并且他們自認為是在“負責(zé)”地教育學(xué)生。殊不知，他們已經(jīng)破壞了學(xué)生們的快樂。從某種角度而言，這樣的行為真的很殘忍。

試想，學(xué)生真的不能在草坪上打打滾、撒撒野嗎？我們的教育應(yīng)該留給學(xué)生一塊“空白區(qū)”，讓學(xué)生們在這個區(qū)域釋放自己的天性，感受青春的美好。

我想強調(diào)的是：不要用成人的視角來要求所有的學(xué)生。

學(xué)生就是學(xué)生，請不要強迫他們做大人。

作者簡介

喬會龍

中國基礎(chǔ)教育名師工作室領(lǐng)航聯(lián)盟副理事長，全國德育研究專家，全國知名班主任培訓(xùn)專家，全國“實戰(zhàn)派”班主任典型代表，全國大型德育名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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作者丨喬會龍

編輯丨智庫君

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