為貫徹落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，持續(xù)深入推進(jìn)信陽(yáng)市國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，中心將對(duì)2025年國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動(dòng)中評(píng)選出的優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，歡迎大家收看。

[摘要]

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略推動(dòng)下，如何深度應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)平臺(tái)”）賦能教學(xué)，是基層學(xué)校的關(guān)鍵課題。本案例以信陽(yáng)市第九中學(xué)初中物理《光的折射》教學(xué)為例，系統(tǒng)構(gòu)建并實(shí)證了以國(guó)平臺(tái)為核心支撐的“三階五維”深度備課模式?！叭A”指“個(gè)體初備·資源精準(zhǔn)汲取”“協(xié)同精備·智慧集體共生”“反思優(yōu)備·數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)迭代”的螺旋流程；“五維”即貫穿全程的“課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、資源整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋”。案例精準(zhǔn)應(yīng)用國(guó)平臺(tái)“課程教學(xué)”“教師研修”“教材”三大資源模塊及平臺(tái)內(nèi)置的備課工具，通過(guò)清晰的操作路徑，實(shí)現(xiàn)了備課從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)、從封閉到協(xié)同、從單課到體系的根本轉(zhuǎn)變，形成了可復(fù)制、可推廣的“信陽(yáng)九中范式”。

[關(guān)鍵詞]

智慧備課；三階五維；協(xié)同備課；數(shù)字化教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化。

引言：從“資源應(yīng)用”走向“模式重構(gòu)”的必然選擇

1．政策引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)訴求

國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入推進(jìn)，將國(guó)平臺(tái)定位為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心載體。平臺(tái)匯聚了體系化資源、智能化工具與數(shù)據(jù)服務(wù)，為基層教學(xué)教研提供了全新可能。然而，我校物理教研組在初期應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，若僅將平臺(tái)當(dāng)作“高級(jí)資源庫(kù)”進(jìn)行資源下載與堆砌，仍無(wú)法解決資源整合低效、教研協(xié)同不足、備課與學(xué)情脫節(jié)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)難以沉淀等深層問(wèn)題。

2．核心問(wèn)題聚焦

因此，本案例聚焦于一個(gè)核心問(wèn)題：如何以國(guó)平臺(tái)為數(shù)字基座，超越資源與工具的淺層應(yīng)用，系統(tǒng)重構(gòu)備課的流程、方法與生態(tài)，構(gòu)建一套可測(cè)量、可推廣的深度備課模式，從而為教師減負(fù)、為教學(xué)增效、為質(zhì)量提標(biāo)。

3．實(shí)踐載體選擇

我們選取人教版八年級(jí)《光的折射》一節(jié)作為突破口。該內(nèi)容概念抽象、規(guī)律探究性強(qiáng)，且與生活現(xiàn)象緊密相連，是檢驗(yàn)智慧備課模式能否有效支撐科學(xué)思維與探究能力培養(yǎng)的絕佳試金石。

目標(biāo)與思路：構(gòu)建“三階五維”模型

1．目標(biāo)體系

（1）學(xué)生層面：借助平臺(tái)賦能，引導(dǎo)學(xué)生深度參與探究，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（2）教師層面：提升教師信息化素養(yǎng)、資源整合能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)能力與協(xié)同教研能力。

（3）模式層面：形成一套以國(guó)平臺(tái)為支撐、可復(fù)制推廣的智慧備課模型與校本資源建設(shè)范式。

2．整體思路與“三階五維”模型

我們以建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建“三階五維”備課模型，本模式以“個(gè)體初備—協(xié)同精備—反思優(yōu)備”三階為縱向流程軸，以“課標(biāo)、學(xué)情、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”五維為橫向設(shè)計(jì)面，依托平臺(tái)資源與工具，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同共創(chuàng)、持續(xù)迭代的備課新生態(tài)。

（1）三階（流程引擎）：

個(gè)體初備：基于平臺(tái)數(shù)據(jù)與資源，進(jìn)行課標(biāo)分析、學(xué)情診斷與資源遴選。

協(xié)同精備：利用平臺(tái)手機(jī)端“智慧中小學(xué)app”，創(chuàng)建“教研群”，組織云端磨課，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

反思優(yōu)備：依據(jù)教學(xué)反饋與實(shí)踐反思，修正教案并沉淀至校本資源庫(kù)。

（2）五維（設(shè)計(jì)內(nèi)涵）：

各階段均系統(tǒng)貫穿課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、資源整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度，確保方案科學(xué)完整。

3．平臺(tái)資源與應(yīng)用功能總覽

本案例實(shí)現(xiàn)了從“資源層”到“功能層”的全方位調(diào)用：

（1）資源層：深度整合了“課程教學(xué)”（核心參考庫(kù)）、“教師研修”（理念與方法引領(lǐng)庫(kù)）、“教材”（基礎(chǔ)錨點(diǎn)庫(kù)）三大資源模塊。

（2）功能層：以“教師備課”應(yīng)用場(chǎng)景為主線，深度耦合平臺(tái)核心功能：運(yùn)用“資源檢索”與“虛擬實(shí)驗(yàn)”獲取資源；調(diào)用資源庫(kù)的“分享與協(xié)作”功能實(shí)現(xiàn)協(xié)同精備；通過(guò)平臺(tái)群組的問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)活動(dòng)等功能數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)情分析，從而構(gòu)建起完整的“檢索—設(shè)計(jì)—協(xié)同—反思—沉淀”賦能閉環(huán)。

具體措施：平臺(tái)功能與教學(xué)實(shí)踐的深度耦合

1．第一階段：個(gè)體初備·資源精準(zhǔn)汲取核心是“基于平臺(tái)的數(shù)據(jù)與資源進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)設(shè)”，主要依托平臺(tái)“資源檢索”“虛擬實(shí)驗(yàn)”和“習(xí)題庫(kù)”功能。

（1）維度1：基于平臺(tái)的深度課標(biāo)與教材分析

主持人登錄平臺(tái)“教材”模塊精讀《光的折射》電子教材（見(jiàn)【圖1】），梳理知識(shí)脈絡(luò)。隨后，進(jìn)入“教師研修”模塊，學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》等課程（見(jiàn)【圖2】），明確本課在“物理觀念”與“科學(xué)探究”方面的培養(yǎng)重點(diǎn)，使目標(biāo)設(shè)定有據(jù)可依。

圖1 《光的折射》電子教材內(nèi)容

圖2 教師研修課程學(xué)習(xí)界面

（2）維度2：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)學(xué)情分析

教師從“課程教學(xué)”資源模塊下的“習(xí)題庫(kù)”中篩選、下載《光的直線傳播》《光的反射》相關(guān)習(xí)題（見(jiàn)【圖3】），設(shè)計(jì)成課前診斷卷，組織學(xué)生作答。通過(guò)對(duì)診斷卷的批閱與分析，教師從高頻錯(cuò)題中識(shí)別出學(xué)生對(duì)“光路可逆”“角度關(guān)系”等概念的共性理解薄弱點(diǎn)。這些基于平臺(tái)資源獲得的真實(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)，為后續(xù)《光的折射》教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)與突破提供了精準(zhǔn)依據(jù)。

圖3 “習(xí)題庫(kù)”中篩選的反饋習(xí)題

（3）維度3：多模態(tài)資源的系統(tǒng)化整合與AI賦能

①“課程教學(xué)”資源作為核心參考庫(kù)：使用平臺(tái)AI搜索功能（見(jiàn)【圖4】），以“光的折射”為關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)篩選并觀摩了3個(gè)優(yōu)質(zhì)課視頻（見(jiàn)【圖5】），作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考。針對(duì)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，精選高交互性“虛擬實(shí)驗(yàn)”資源（見(jiàn)【圖6】），用于模擬和預(yù)演部分難以在課堂現(xiàn)場(chǎng)演示的折射現(xiàn)象。AI搜索極大提升了多模態(tài)資源檢索的精準(zhǔn)度與效率。隨后，將這些精心篩選的資源，按照 “情境導(dǎo)入—概念建立（視頻參考）—規(guī)律探究（虛擬實(shí)驗(yàn)+實(shí)體實(shí)驗(yàn)）—應(yīng)用拓展” 的教學(xué)邏輯鏈，系統(tǒng)化地嵌入課件，形成一條動(dòng)態(tài)化、可視化、強(qiáng)互動(dòng)的教學(xué)主線。

圖4 AI資源檢索賦能備課

圖5 觀摩《光的折射》優(yōu)質(zhì)課視頻

圖6 《光的折射》高交互性“虛擬實(shí)驗(yàn)”資源

②“教師研修”資源作為理念引領(lǐng)庫(kù)：在“教師研修”模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建與實(shí)施》《教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)探索》等專(zhuān)題課程（見(jiàn)【圖7】）。受其啟發(fā)，將本課設(shè)計(jì)為“破解‘池水變淺’之謎”的微型PBL項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—構(gòu)建模型—解釋現(xiàn)象”的完整探究過(guò)程，推動(dòng)備課從“知識(shí)羅列”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”。

圖7 教學(xué)評(píng)一體化專(zhuān)題資源

③“教材”資源作為基礎(chǔ)錨點(diǎn)庫(kù)：教師依托平臺(tái)“教材”模塊，精讀《光的折射》電子教材原文，明確本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)框架與核心表述。同時(shí)，參考“課程教學(xué)”模塊中相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行二次梳理（見(jiàn)【圖8】），確保PBL活動(dòng)設(shè)計(jì)全面覆蓋“折射定義”“折射角與入射角關(guān)系”“光路可逆”等全部核心知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)用平臺(tái)“習(xí)題庫(kù)”匹配分層練習(xí)（見(jiàn)【圖9】），并將練習(xí)有

機(jī)嵌入備課方案，系統(tǒng)落實(shí)“備—教—學(xué)—評(píng)”一致性。

圖8 《光的折射》知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

圖9 平臺(tái)“習(xí)題庫(kù)”功能，匹配不同難度的分層練習(xí)

2．第二階段：協(xié)同精備·智慧集體共生

核心是利用平臺(tái)的協(xié)同工具，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。主要依托平臺(tái)“資源庫(kù)”的在線協(xié)作編輯功能，通過(guò)“教研群”實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的“云端磨課”與智慧眾籌。

（1）核心動(dòng)作：創(chuàng)建線上協(xié)同備課空間

備課組長(zhǎng)使用平臺(tái)“資源庫(kù)”分享與協(xié)作功能，將“《光的折射》PBL項(xiàng)目協(xié)同備課”發(fā)到“教研群”中，邀請(qǐng)全組教師加入對(duì)初備方案進(jìn)行研討、編輯批注。（見(jiàn)【圖10】）

圖10 《光的折射》PBL項(xiàng)目協(xié)同備課教研

（2）維度4：活動(dòng)設(shè)計(jì)的智慧碰撞與優(yōu)化

依托教研群，組內(nèi)教師通過(guò)在共享備課文件中在線編輯與修訂，并結(jié)合群內(nèi)實(shí)時(shí)交流的方式開(kāi)展“云端磨課”。例如，有教師直接在文件中調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟，另一教師在群內(nèi)提議補(bǔ)充地理學(xué)科鏈接。所有互動(dòng)最終匯聚并優(yōu)化了設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)了“智慧眾籌、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”。（見(jiàn)【圖11】）

圖11 在群組進(jìn)行討論和批注截圖分享

（3）維度5：前置性嵌入式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教研組共同設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一體化”工具：①課前預(yù)習(xí)檢測(cè)（平臺(tái)題庫(kù)選題，調(diào)查前概念）；②課中即時(shí)反饋（課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)即時(shí)小測(cè)）；③課后項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量規(guī)（結(jié)構(gòu)化量規(guī)評(píng)價(jià)報(bào)告）。評(píng)價(jià)工具在備課時(shí)即完成嵌入式設(shè)計(jì)。（見(jiàn)【圖12】）

圖12 “教學(xué)評(píng)一體化”工具

3．第三階段：反思優(yōu)備·數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)迭代

核心是基于教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)據(jù)與反饋，對(duì)備課成果進(jìn)行修正與升華，并實(shí)現(xiàn)校本化沉淀。主要通過(guò)設(shè)置的“教學(xué)評(píng)一體化”工具搜集的數(shù)據(jù)以及“我的資源庫(kù)”分享與協(xié)作功能，完成從經(jīng)驗(yàn)反思到資源固化的閉環(huán)。

（1）基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)反思

課后，主持人組織教研組依據(jù)課前預(yù)習(xí)檢測(cè)數(shù)據(jù)、課中即時(shí)反饋統(tǒng)計(jì)及課后項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量規(guī)等“教學(xué)評(píng)一體化”工具所收集的證據(jù)，進(jìn)行集體復(fù)盤(pán)與歸因分析。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教研群中以“教學(xué)反思與優(yōu)化建議”為主題發(fā)起討論，將平臺(tái)資源使用效果、環(huán)節(jié)調(diào)整建議及下階段教學(xué)啟示結(jié)構(gòu)化記錄，形成可持續(xù)迭代的教研檔案。

（2）校本資源的歸檔與共享共建

將最終形成的教案、課件、習(xí)題包、微課等材料，按“教案—課件—習(xí)題—微課—素材”標(biāo)準(zhǔn)化命名與分類(lèi)。為建立可持續(xù)的校本資源庫(kù)，教研組將協(xié)作定稿的最終資源包，統(tǒng)一上傳至學(xué)校區(qū)域教研群的共享文件夾中進(jìn)行集中歸檔與版本管理。上傳時(shí)需規(guī)范填寫(xiě)資源描述、關(guān)鍵詞及使用建議。該資源包被命名為“備課包：《光的折射》（PBL版）v1.0”（見(jiàn)【圖13】），存儲(chǔ)于群共享中，支持組內(nèi)教師隨時(shí)調(diào)取、復(fù)用與優(yōu)化迭代，形成穩(wěn)定的校本資源共建共享機(jī)制。

圖13 備課包《光的折射》（PBL版）v1.0”截圖

取得成效：從“效果顯著”到“證據(jù)扎實(shí)”

1．學(xué)生發(fā)展：核心素養(yǎng)有效落地

（1）學(xué)業(yè)表現(xiàn)量化提升：實(shí)驗(yàn)班《光的折射》單元檢測(cè)平均分較對(duì)照班高5.5分（數(shù)據(jù)來(lái)源：學(xué)校統(tǒng)一測(cè)試統(tǒng)計(jì)），優(yōu)秀率提升9個(gè)百分點(diǎn)，高階能力題得分率提升超20%。（見(jiàn)【圖14】）

圖14 《光的折射》檢測(cè)量化對(duì)比圖

1. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極轉(zhuǎn)變：課后問(wèn)卷顯示，95%的學(xué)生對(duì)“虛擬實(shí)驗(yàn)+實(shí)體探究”模式表示高度認(rèn)可（數(shù)據(jù)來(lái)源：平臺(tái)課后問(wèn)卷模塊）。（見(jiàn)【圖15】）

圖15 學(xué)生對(duì)“虛擬實(shí)驗(yàn)+實(shí)體探究”模式認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)

1. 探究能力顯著增強(qiáng)：超過(guò)1/3的小組能在項(xiàng)目報(bào)告中遷移解釋“筷子彎折”等現(xiàn)象，展現(xiàn)知識(shí)遷移與建模能力。（見(jiàn)【圖16】）

圖16 學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告探究能力表現(xiàn)

2．教師成長(zhǎng)：從“使用者”到“創(chuàng)造者”

（1）備課范式根本轉(zhuǎn)變：教師單課備課時(shí)間從3–4小時(shí)縮短至約2小時(shí)，備課深度與精準(zhǔn)度提升（數(shù)據(jù)來(lái)源：教研組活動(dòng)記錄）。

（2）教研共同體常態(tài)化：基于平臺(tái)的協(xié)同備課月均開(kāi)展4次，形成云端教研新常態(tài)。

（3）科研能力突破：團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)市級(jí)課題《基于國(guó)家智慧教育平臺(tái)的初中理科“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐研究》。

3．模式輻射與校本成果

（1）模式制度化：“三階五維”模式寫(xiě)入《信陽(yáng)九中教研組工作規(guī)范》。

（2）資源庫(kù)初具規(guī)模：各備課組累計(jì)沉淀精品備課包20余個(gè)，涵蓋理、化、生多學(xué)科。

（3）區(qū)域示范效應(yīng)：本案例在區(qū)級(jí)智慧教育研討會(huì)作專(zhuān)題分享，被多所學(xué)校借鑒。

結(jié)論與展望：構(gòu)建可持續(xù)的智慧教研新生態(tài)

1．核心結(jié)論

本案例通過(guò)“三階五維”模型，實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：

（1）備課依據(jù)從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與理念引領(lǐng)相結(jié)合”；

（2）備課過(guò)程從“個(gè)體封閉”走向“協(xié)同開(kāi)放與智慧眾籌”；

（3）備課成果從“一次性消費(fèi)”走向“可持續(xù)迭代與智慧沉淀”。

本案例構(gòu)建的“三階五維”智慧備課模式，本質(zhì)上是依托國(guó)家平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“備課依據(jù)數(shù)據(jù)化、備課過(guò)程協(xié)同化、備課成果迭代化”的系統(tǒng)性變革路徑。

2．反思與前瞻

本模式適用于具備基本網(wǎng)絡(luò)條件、教師有初步信息化應(yīng)用能力的初級(jí)中學(xué)。在文科或藝體學(xué)科應(yīng)用時(shí)，“虛擬實(shí)驗(yàn)”維度可替換為“情境素材庫(kù)”或“示范音視頻庫(kù)”，“五維”框架依然具有指導(dǎo)意義。

下一步，將首先在本?；瘜W(xué)、生物教研組進(jìn)行試點(diǎn)移植，成立跨學(xué)科“智慧備課工作坊”，由物理組核心成員提供“陪伴式”指導(dǎo)。

當(dāng)前仍面臨教師適應(yīng)期、平臺(tái)資源與本地學(xué)情深度融合等挑戰(zhàn)。未來(lái)將：

（1）學(xué)科化推廣：將模型適配至文科、藝體等學(xué)科。

（2）聯(lián)盟化共建：聯(lián)合區(qū)內(nèi)學(xué)校建立“智慧備課聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)跨校資源共建。

（3）智能化探索：跟進(jìn)平臺(tái)AI備課助手等新功能，探索人機(jī)協(xié)同新形態(tài)。

本實(shí)踐是探索“國(guó)家智慧教育平臺(tái)創(chuàng)新應(yīng)用”、推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”改革、構(gòu)建“人工智能+教師”協(xié)同教研新生態(tài)的一次積極嘗試，為區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可資借鑒的校本化實(shí)施方案。

我們堅(jiān)信，以國(guó)平臺(tái)為基，以“三階五維”為法，一線教師能成為教育數(shù)字化變革的主動(dòng)參與者與引領(lǐng)者，共同構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新、智慧共生的教研新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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案例實(shí)踐單位：河南省信陽(yáng)市第九中學(xué)

案例主持人：王輝

案例成員：李琰、褚延輝、劉陽(yáng)陽(yáng)、胡貴林

案例指導(dǎo)：河南省陶長(zhǎng)霞專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)