就業(yè)是最大的民生，更是經濟社會穩(wěn)定發(fā)展的基石。2026年預計我國高校畢業(yè)生規(guī)模達1270萬人，就業(yè)壓力持續(xù)加大。就業(yè)率高是職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，但是，職業(yè)教育的就業(yè)質量不夠理想，穩(wěn)定性差、發(fā)展路徑狹窄等問題是長期存在的短板，當下更加凸顯。更重要的是，隨著人工智能及相關技術越來越廣泛地應用，對重復性或單一技能性工作的“擠出”效應越來越凸顯；許多普通高校畢業(yè)生擇業(yè)“下沉”，進一步擠壓職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)空間；一些職業(yè)院校的專業(yè)調整與建設具有一定的滯后性，與產業(yè)發(fā)展之間仍存在隔閡。諸多因素疊加在一起，使得職業(yè)院校不僅面臨進一步提升畢業(yè)生就業(yè)率的壓力，而且亟須提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生的高質量就業(yè)具有重要的、不可替代的價值，它是一種貫穿學生發(fā)展全過程，融合認知、體驗與決策的綜合性、體系化的教育活動，絕非簡單的求職技巧培訓，應將其作為促進職業(yè)院校畢業(yè)生高質量就業(yè)的有效干預路徑，當前亟須構建一個全員參與、全程覆蓋、全方位滲透的職業(yè)生涯教育生態(tài)系統(tǒng)。

　　一是確立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心課程地位。院校領導層需從根本上確認職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于幫助學生高質量就業(yè)的不可替代性。長期倚重的、聚焦崗位工作技能習得的路徑是有局限的，掌握熟練的工作技能并不能自動導向高質量就業(yè)。應將職業(yè)生涯規(guī)劃明確寫入學校發(fā)展規(guī)劃，設立專項經費，并建立由校級領導牽頭、多部門協(xié)同的工作機制。在人才培養(yǎng)方案中，確保職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，賦予足夠的學分與學時，并建立相應的教學質量監(jiān)控與評價體系。

　　二是努力構建“分層分類、全程貫通”的模塊化課程體系。不能將職業(yè)生涯規(guī)劃作為某一個學期的，甚至非正式的臨時課程。必須遵循學生認知與職業(yè)發(fā)展規(guī)律，設計貫穿3年的課程模塊：大學一年級可以開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，重點進行自我認知、職業(yè)世界探索、生涯意識喚醒，引導學生初步確立職業(yè)方向；二年級應結合專業(yè)課程，開設“職業(yè)素養(yǎng)與能力發(fā)展”等拓展課程，將行業(yè)標準、職業(yè)倫理、溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等融入教學，促進專業(yè)知識與職業(yè)能力的融合；三年級應開設“就業(yè)指導與求職實務”“創(chuàng)業(yè)基礎”等模塊化課程，聚焦簡歷制作、面試技巧、職業(yè)決策、權益保障等實戰(zhàn)內容，并針對升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同路徑提供分類指導。同時，積極開發(fā)融合區(qū)域產業(yè)特色、校本文化的數(shù)字化教材與教學資源庫，推廣案例教學、情境模擬、工作坊、在線測評等混合式教學方法。

　　三是打造“專兼結合、能力卓越”的專業(yè)化師資隊伍。當前，職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師通常是輔導員或班主任，專業(yè)化水平不足。應按照生師比不低于1∶500的標準配備專職的職業(yè)生涯指導教師，并明確其專業(yè)資質要求（如具備全球職業(yè)規(guī)劃師GCDF、生涯規(guī)劃師等認證）。同時建立系統(tǒng)的師資培訓體系，定期組織理論研修、企業(yè)掛職、案例研討，提高他們職業(yè)指導的專業(yè)能力。應鼓勵、支持有條件的大學培養(yǎng)職業(yè)生涯教育方向的研究生，為職業(yè)院校輸送專業(yè)師資。還應積極聘請企業(yè)人力資源專家、技術骨干、優(yōu)秀校友擔任兼職教師或導師，既能解決職業(yè)生涯教育師資不足的難題，又能優(yōu)化師資隊伍結構。

　　四是構建“以生為本、靈活開放”的教學管理支持系統(tǒng)。職業(yè)院校的專業(yè)設置過于細化，不同專業(yè)之間互不相通。更重要的是，學生在入學之前對高校的專業(yè)非常陌生，對未來職業(yè)選擇的意識和認知更加缺失，他們的專業(yè)選擇普遍是盲目的。基于此，應當改變僵硬的專業(yè)選擇與管理制度，推行“大類招生、后期分流”模式，允許學生在一定時間內基于生涯探索申請調整專業(yè)。建立完善的學分認定與轉換制度，認可學生在跨專業(yè)選修、輔修、微專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面取得的成果。大力探索“專業(yè)+”復合型人才培養(yǎng)模式，通過輔修專業(yè)、微課程、微證書等項目，增強學生的跨領域能力與職業(yè)適應性。

　　五是搭建“校企協(xié)同、虛實結合”的實踐體驗網絡。職業(yè)院校難以獨立開展高效的職業(yè)生涯教育，應充分利用校企合作的通道，將職業(yè)生涯教育延伸至企業(yè)現(xiàn)場。職業(yè)院?？膳c合作企業(yè)共同建設“職業(yè)生涯教育實踐基地”，系統(tǒng)化組織職業(yè)體驗日、崗位影子計劃、寒暑假短期實習、項目制學習等活動；邀請企業(yè)參與課程設計、擔任競賽評委、提供真實案例，共同開發(fā)職業(yè)探索任務；邀請企業(yè)合適的員工參與職業(yè)生涯教育的教學活動，通過講座、工作坊、一對一輔導等形式，將真實的職場經驗與人才需求帶入課堂。與企業(yè)的深度合作是提升職業(yè)生涯教育成效的必由之路。

　　（作者系蘇州城市學院教授）

《中國教育報》2026年03月31日 第05版

作者：趙蒙成