作者：張健 高蕾

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重背景下，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)作為優(yōu)質(zhì)教育資源共享、賦能人才培養(yǎng)的核心載體，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育教學(xué)改革的成效。然而當(dāng)前高職院校資源庫(kù)建設(shè)中，教師主體邊緣化、多元主體協(xié)同機(jī)制不暢等問(wèn)題，成為制約資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用效能的關(guān)鍵瓶頸。鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院以河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目為依托，開展《高職院校教師參與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐》研究，聚焦教師主體地位激活，從理論建構(gòu)、困境破解、實(shí)踐優(yōu)化三個(gè)維度系統(tǒng)探索，為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)高質(zhì)量建設(shè)打造了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐路徑。

一、理論創(chuàng)新：構(gòu)建多維度分析框架 夯實(shí)研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)以管理學(xué)、職業(yè)教育信息化等多領(lǐng)域理論為支撐，突破傳統(tǒng)資源庫(kù)建設(shè)研究的宏觀視角局限，從教師參與治理的微觀視角切入，構(gòu)建了兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的分析體系。團(tuán)隊(duì)立足職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的多元主體特征，選取管理部門、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、教師群體三大核心主體，從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的組織結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)學(xué)視角的技術(shù)互動(dòng)、實(shí)踐共同體視角的教師協(xié)同三個(gè)維度，搭建了三維度多變量理論分析框架，清晰界定了各主體在資源庫(kù)建設(shè)中的地位、功能與協(xié)同邏輯。

同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)闡釋了教師參與資源庫(kù)建設(shè)的理路基礎(chǔ)、理論內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)，明確了教師在資源庫(kù)應(yīng)用反饋、參與協(xié)同、建構(gòu)開發(fā)三個(gè)層級(jí)的核心作用，提出教師主體的深度參與是充實(shí)資源庫(kù)主體多樣性、提升建構(gòu)科學(xué)性、完善應(yīng)用有效性的核心支撐。研究還借鑒德國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職院校實(shí)際，為資源庫(kù)治理機(jī)制與質(zhì)量保障體系構(gòu)建提供了國(guó)際視野與本土思考，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)中教師主體研究的理論空白。

二、精準(zhǔn)破題：深挖建設(shè)痛點(diǎn) 厘清核心困境

為找準(zhǔn)資源庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵堵點(diǎn)，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)地調(diào)研、深度訪談等方式，對(duì)省內(nèi)多所高職院校資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行全面梳理，從教師與行政、技術(shù)、實(shí)踐協(xié)同三大主體的互動(dòng)關(guān)系中，精準(zhǔn)剖析了教師主體邊緣化的深層原因。

在與行政治理主體的互動(dòng)中，資源庫(kù)建設(shè)呈現(xiàn)出"管理主導(dǎo)、教師缺位"的特征，導(dǎo)致資源庫(kù)內(nèi)容專業(yè)化不足、結(jié)構(gòu)碎片化傾向明顯，難以匹配專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求；在與技術(shù)支撐主體的協(xié)同中，技術(shù)主體的市場(chǎng)化屬性與技術(shù)壁壘，使得教師被排斥在資源庫(kù)技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用場(chǎng)景搭建之外，技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)需求脫節(jié)；在教師實(shí)踐共同體內(nèi)部，因價(jià)值補(bǔ)償機(jī)制缺失、產(chǎn)權(quán)界定模糊、資源適配性不足等問(wèn)題，教師參與資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力不足，資源共享與協(xié)同發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。研究團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)分析，為后續(xù)針對(duì)性提出優(yōu)化策略奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐優(yōu)化：三維發(fā)力 打造教師主體參與新范式

針對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的核心困境，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)從制度設(shè)計(jì)、主體功能優(yōu)化、實(shí)踐共同體打造三個(gè)維度，提出了一系列具有針對(duì)性和操作性的實(shí)踐路徑，構(gòu)建起以教師為核心、多元主體協(xié)同參與的資源庫(kù)建設(shè)新模式。

在制度設(shè)計(jì)層面，研究提出重構(gòu)資源庫(kù)多元參與模式，突出教師在資源庫(kù)建設(shè)中的主導(dǎo)地位，推動(dòng)教育管理、技術(shù)支撐、專業(yè)教師三大主體功能互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)力；同時(shí)重構(gòu)資源庫(kù)評(píng)價(jià)體系，將專業(yè)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用效果作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善資源庫(kù)認(rèn)證體系，引導(dǎo)各主體圍繞教學(xué)需求優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)涵。

在主體功能優(yōu)化層面，明確教師在資源庫(kù)建設(shè)中的核心權(quán)責(zé)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)資源篩選、參與應(yīng)用場(chǎng)景建構(gòu)、完善資源庫(kù)服務(wù)模式，讓資源庫(kù)建設(shè)更貼合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)、資源支撐于專業(yè)的核心目標(biāo)。

在實(shí)踐共同體打造層面，提出通過(guò)完善課時(shí)認(rèn)定、職稱評(píng)審、物質(zhì)激勵(lì)等保障機(jī)制，激活教師參與的內(nèi)在動(dòng)力；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與資源共享機(jī)制，平衡教師主體的資源專有與開放需求；依托數(shù)字化技術(shù)搭建跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨專業(yè)的協(xié)作平臺(tái)，推動(dòng)教師共同體的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在共享中實(shí)現(xiàn)增值。

四、成果豐碩：創(chuàng)新研究視角 賦能職教發(fā)展

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，項(xiàng)目已圓滿完成既定研究目標(biāo)，形成研究報(bào)告1份、發(fā)表教學(xué)改革論文1篇，其研究成果在視角與內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)雙重創(chuàng)新。在研究視角上，以教師參與治理為核心切入點(diǎn)，破解了教師主體參與資源庫(kù)建設(shè)的制度與現(xiàn)實(shí)制約，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的微觀視角空白；在研究?jī)?nèi)容上，將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多學(xué)科理論引入資源庫(kù)建設(shè)研究，為客觀分析教師主體邊緣化問(wèn)題提供了科學(xué)的理論支撐，提升了研究的客觀性與科學(xué)性。

該研究成果具有極強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值，其提出的教師主體參與模式與實(shí)踐路徑，為破解當(dāng)前高職院校資源庫(kù)建設(shè)"重建設(shè)、輕應(yīng)用，重技術(shù)、輕教學(xué)"的難題提供了現(xiàn)實(shí)解決方案，能夠有效推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的高質(zhì)量建設(shè)與高效能應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡共享，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才提供了有力支撐。

項(xiàng)目主持人張健教授表示，教師是職業(yè)教育教學(xué)與資源庫(kù)建設(shè)的核心主體，激活教師主體價(jià)值是推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。未來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化研究成果的實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)研究成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，讓職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)真正成為賦能教師教學(xué)、助力學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，為河南職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

【作者單位：鄭州醫(yī)藥健康職業(yè)學(xué)院；本文系2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《高職院校教師參與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJGLX0971）研究成果】