IT之家 4 月 5 日消息，據(jù)英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》當(dāng)?shù)貢r(shí)間 4 月 2 日?qǐng)?bào)道，英國(guó)全國(guó)教育聯(lián)盟對(duì)英格蘭中學(xué)教師開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，AI 在學(xué)習(xí)過(guò)程中日益普及，學(xué)生的批判性思維能力正在隨之下降。在接受調(diào)查的 9000 名公立學(xué)校教師中，三分之二坦言自己已經(jīng)觀察到這一趨勢(shì)。

不少教師同時(shí)指出，語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字技術(shù)正在改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生逐漸不再認(rèn)為拼寫(xiě)能力是必要技能。一名教師表示，“學(xué)生正在失去核心能力 —— 思考、創(chuàng)造、寫(xiě)作，甚至如何進(jìn)行對(duì)話?！绷硪幻處煴硎?，“AI 正在削弱學(xué)習(xí)的本質(zhì) —— 解決問(wèn)題、批判性思維和協(xié)作能力?！边€有教師指出，語(yǔ)音輸入正在取代原本應(yīng)掌握的知識(shí)體系。

英國(guó)教育大臣布里奇特 · 菲利普森此前宣布，將開(kāi)發(fā) AI 輔導(dǎo)工具，為最多 45 萬(wàn)名弱勢(shì)學(xué)生提供一對(duì)一支持。據(jù)其介紹，此舉有望讓個(gè)性化輔導(dǎo)從少數(shù)人的特權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榉?wù)，使更多學(xué)生受益。

不過(guò)，教師群體并未形成共識(shí)。在這項(xiàng)調(diào)查中，49% 的教師反對(duì) AI 輔導(dǎo)計(jì)劃，僅 14% 表示支持。反對(duì)者擔(dān)心這一工具可能被用于壓縮成本，從而削弱教師專業(yè)價(jià)值。

一名受訪者表示，需要輔導(dǎo)的學(xué)生往往不僅需要學(xué)業(yè)支持，還需要 AI 無(wú)法提供的情感和社會(huì)支持；另一名教師表示，學(xué)生難以從 AI 輔導(dǎo)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；還有觀點(diǎn)認(rèn)為，弱勢(shì)學(xué)生更需要人與人之間的互動(dòng)，以提升社交能力并減少孤立。

與此同時(shí)，教師態(tài)度呈現(xiàn)出矛盾。一方面，教師批評(píng)學(xué)生利用 AI 完成作業(yè)甚至在考試中作弊；另一方面，教師自身對(duì) AI 的依賴也在迅速上升。

IT之家從報(bào)道中獲悉，目前已有 76% 的教師在日常工作中使用 AI，高于去年的 53%。AI 的用途主要包含制作教學(xué)資源、備課以及處理行政事務(wù)，而用于批改作業(yè)的比例僅為 7%。

制度層面仍明顯滯后。約 49% 的學(xué)校尚未制定任何關(guān)于 AI 使用的政策，66% 的學(xué)校沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的具體規(guī)范。有教師指出，在缺乏培訓(xùn)的情況下使用 AI，往往只能生成質(zhì)量不高的內(nèi)容；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，只要使用得當(dāng)，AI 仍然可以成為有價(jià)值的教學(xué)工具，但前提是建立明確的監(jiān)管、指導(dǎo)和培訓(xùn)體系。

英國(guó)全國(guó)教育聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)丹尼爾 · 凱貝德表示，獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)的核心，而調(diào)查顯示，對(duì) AI 的依賴正在削弱這一能力。教育界并不認(rèn)同 AI 輔導(dǎo)能夠輕易彌合弱勢(shì)學(xué)生的機(jī)會(huì)差距，在尚未充分了解其影響之前推進(jìn)相關(guān)政策，存在明顯風(fēng)險(xiǎn)。

英國(guó)政府回應(yīng)稱，其目標(biāo)是打破出身與成功之間的關(guān)聯(lián)，引入 AI 輔導(dǎo)工具有助于擴(kuò)大個(gè)性化支持的覆蓋范圍，讓更多學(xué)生受益。該國(guó)政府同時(shí)強(qiáng)調(diào)，任何技術(shù)都不應(yīng)取代核心知識(shí)和學(xué)科思維訓(xùn)練，但教育體系也必須讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境。政府在學(xué)校白皮書(shū)中已提出明確規(guī)劃，確保 AI 在學(xué)校中以安全、審慎且負(fù)責(zé)任的方式使用，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。