刷到一條視頻，越看越揪心：“我求證過(guò)了，我們省一所重點(diǎn)高中，現(xiàn)在只有理科班，除了藝術(shù)生、體育生之外，連一個(gè)普通文科班都沒(méi)有了?！?/p>

一開(kāi)始我還不敢相信，重點(diǎn)高中啊，怎么會(huì)徹底取消普通文科班？

可隨著我多方面了解才發(fā)現(xiàn)，這不是個(gè)例，甚至已經(jīng)成了很多地方的常態(tài)。

多省文理考生比例逼近3:7，有的地方甚至達(dá)到2:8，文科徹底遇冷，連重點(diǎn)高中都開(kāi)始“放棄”普通文科班，背后藏著的現(xiàn)實(shí)，既無(wú)奈又扎心。

一、不敢信！省重點(diǎn)高中無(wú)普通文科班，文科成了“邊緣選項(xiàng)”

在很多人的印象里，重點(diǎn)高中應(yīng)該是文理均衡發(fā)展，既要培養(yǎng)理科尖子生，也會(huì)兼顧文科人才，畢竟文科承載著文化傳承，也是很多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。

可現(xiàn)在，某省重點(diǎn)高中的操作，直接打破了這種固有認(rèn)知——徹底取消普通文科班，只保留理科班，只有藝術(shù)生、體育生這類特殊考生，還能接觸到少量文科相關(guān)課程。

求證后確認(rèn)，這所重點(diǎn)高中的文理比例已經(jīng)接近1:10，也就是說(shuō)，10個(gè)學(xué)生里，只有1個(gè)選擇文科相關(guān)方向，剩下9個(gè)全走理科路線。

這種懸殊的比例，直接導(dǎo)致普通文科班招不到人，學(xué)校只能無(wú)奈取消，把所有教學(xué)資源都向理科傾斜。

不止這一所重點(diǎn)高中，全國(guó)很多地方都出現(xiàn)了類似的情況。河南一所縣中，全校近2000名學(xué)生，選歷史的不足170人，原本的歷史班直接腰斬，只剩3個(gè)；一個(gè)20人的歷史教研組，一半老師都無(wú)課可教，只能坐在辦公室整理資料、干行政雜活，曾經(jīng)的講臺(tái)，成了他們遙不可及的奢望。

更讓人唏噓的是，這種“棄文重理”的趨勢(shì)，還在不斷蔓延。

以前只是普通學(xué)校文科班人數(shù)少，現(xiàn)在連重點(diǎn)高中都開(kāi)始“放棄”普通文科班，足以看出文科在當(dāng)下教育環(huán)境中的尷尬處境——不是學(xué)校不想開(kāi)，而是學(xué)生不選、家長(zhǎng)不支持，最后只能無(wú)奈取消。

二、文科遇冷的真相：不是文科沒(méi)用，是現(xiàn)實(shí)太“功利”

很多人說(shuō)，文科被放棄，是因?yàn)槲目茮](méi)用、就業(yè)難?？墒聦?shí)真的是這樣嗎？

其實(shí)不然，文科承載著人文素養(yǎng)、文化傳承，不管是政治、歷史，還是語(yǔ)文、地理，都是培養(yǎng)一個(gè)人綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，怎么可能沒(méi)用？

文科遇冷，核心原因只有一個(gè)：現(xiàn)實(shí)太功利，大家都在“趨利避害”。

最直接的原因，就是高考和就業(yè)的“雙重壓力”。

新高考模式下，物理組合的專業(yè)覆蓋率超過(guò)90%，差不多70%的專業(yè)都要求必選物理；而歷史方向的專業(yè)選擇很少，而且分?jǐn)?shù)線還居高不下。

就拿河南來(lái)說(shuō)，歷史類本科上線率只有25.6%，而物理類卻高達(dá)62.7%，差距懸殊到讓人無(wú)奈。

對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考的核心目標(biāo)就是考上好大學(xué)、選個(gè)好專業(yè)，未來(lái)能找個(gè)好工作。

既然理科的“出路”更寬、上線率更高，大家自然會(huì)一窩蜂地選理科，哪怕孩子文科成績(jī)更好，也會(huì)被家長(zhǎng)勸著“轉(zhuǎn)理”。

畢竟，在很多家長(zhǎng)眼里，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，文科就是“死記硬背”，未來(lái)就業(yè)難、薪資低。

除此之外，學(xué)校的“升學(xué)率”壓力，也讓很多重點(diǎn)高中不得不向理科傾斜。

重點(diǎn)高中的口碑，全靠升學(xué)率支撐，而理科更容易出高分、更容易考上頂尖大學(xué)，能快速提升學(xué)校的排名和口碑。

相比之下，文科出高分難、升學(xué)率低，自然成了學(xué)?！皟?yōu)先放棄”的選項(xiàng)，取消普通文科班，也就成了很多重點(diǎn)高中的“無(wú)奈之舉”。

三、文科老師的困境：半生堅(jiān)守，卻面臨“無(wú)課可教”的尷尬

文科遇冷，最受傷的，莫過(guò)于那些堅(jiān)守在文科崗位上的老師。

就像一位文科老師的碎碎念，讓人看完破防：她大學(xué)學(xué)的是政史專業(yè)，應(yīng)聘時(shí)本想當(dāng)一名歷史老師，可當(dāng)年學(xué)校缺政治老師，她只能轉(zhuǎn)行教政治，一教就是二十多年。

她坦言，自己特別關(guān)心歷史老師的處境，可其實(shí)他們政治學(xué)科也好不到哪里去。

因?yàn)槲目菩枨笊佟⒗蠋煾挥?，他們這些“小科老師”，每天都活得謹(jǐn)小慎微、兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫懈怠，生怕自己被取而代之，閑賦在家。

這些文科老師，大多已經(jīng)人到中年，上有老下有小，除了教書(shū)，沒(méi)有其他本事。

學(xué)校就是他們賴以生存的地方，講臺(tái)就是他們的生活之源?？涩F(xiàn)在，很多老師面臨“無(wú)課可教”的尷尬，有的半年都沒(méi)上過(guò)一節(jié)正課，只能干些雜活，勉強(qiáng)維持生計(jì)。

他們不是不努力，也不是教得不好，而是大環(huán)境如此，小人物只能被動(dòng)接受、默默面對(duì)。

想轉(zhuǎn)崗，不知道能去哪里；想辭職，又沒(méi)有勇氣，畢竟中年失業(yè)，再找一份穩(wěn)定的工作太難。他們只能小心翼翼地堅(jiān)守，希望自己的努力能被看到、被認(rèn)可，在教育改革的變遷中，能有自己的一方天地。

河南那位半年沒(méi)上課的歷史老師，就是無(wú)數(shù)文科老師的縮影。

曾經(jīng)深耕講臺(tái)，滿心都是教書(shū)育人，可如今，卻只能坐在辦公室里，看著理科老師忙碌的身影，滿心無(wú)奈和迷?！约簣?jiān)守了一輩子的學(xué)科，怎么就慢慢被“拋棄”了？

某省重點(diǎn)高中取消普通文科班，不是個(gè)例，而是“重理輕文”趨勢(shì)的一個(gè)縮影。

我們理解家長(zhǎng)和學(xué)校的無(wú)奈，畢竟高考和就業(yè)的壓力擺在那里，但我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：教育的本質(zhì)，是均衡發(fā)展；人才的培養(yǎng)，需要多元包容。

文科不是“沒(méi)用”，而是被我們過(guò)度忽視了；文科老師不是“多余”，而是他們的堅(jiān)守，撐起了人文教育的一片天。

那些人到中年、謹(jǐn)小慎微的文科老師，那些熱愛(ài)文科、卻被迫轉(zhuǎn)理的學(xué)生，都值得我們關(guān)注和尊重。

希望未來(lái)，我們能摒棄“重理輕文”的偏見(jiàn)，讓文科和理科回歸均衡，讓每一個(gè)有文科天賦的學(xué)生，都能安心學(xué)文科；讓每一位堅(jiān)守講臺(tái)的文科老師，都能被看到、被認(rèn)可，不用再面臨“無(wú)課可教”的尷尬。

畢竟，一個(gè)健康的教育環(huán)境，從來(lái)不是“一邊倒”的發(fā)展，而是文理相輔相成、互相成就；一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)，從來(lái)不是只有科技的硬核，更有人文的溫度。

別讓文科被拋棄，別讓堅(jiān)守被辜負(fù)，這才是教育該有的樣子。