作者：郭樂(lè)菱 來(lái)源：日本華僑報(bào)

我的十二年教育，跨公立九年義務(wù)教育與三年制國(guó)際教育，乍看是學(xué)校類型的變化，實(shí)際上，在日常學(xué)習(xí)管理的諸多細(xì)微處，我感受到了截然不同的教育理念，咱們以“請(qǐng)假”來(lái)作直觀的對(duì)比。

小學(xué)和初中公立校園里，請(qǐng)假是件稀松平常事，流程簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有任何繁瑣的門檻限制。要請(qǐng)假，大多遵循“口頭告知+事后補(bǔ)條”的模式。學(xué)生直接向老師說(shuō)，可以；家長(zhǎng)出面說(shuō)，更好。如突然感到身體不舒服，家長(zhǎng)只需給班主任打一個(gè)電話或發(fā)個(gè)信息留個(gè)言（作為憑據(jù)），簡(jiǎn)單說(shuō)明孩子身體不適即可，無(wú)需立刻提交醫(yī)療證明，就能順利請(qǐng)假；若有事需外出，家長(zhǎng)發(fā)條消息告知請(qǐng)假事由與具體時(shí)間，老師通常都會(huì)批準(zhǔn)，極少追問(wèn)背后的細(xì)節(jié)。這里面，家長(zhǎng)知悉或說(shuō)明，最為關(guān)鍵。

這一模式的核心，是信任+靈活。公立義務(wù)教育階段的學(xué)校，注重的是校園管理的便利性與家校間的默契性，默認(rèn)家長(zhǎng)與學(xué)生的誠(chéng)信。一方面，過(guò)于繁瑣的請(qǐng)假流程會(huì)增加家校溝通成本；另一方面，公立校面向全體學(xué)生，只要不影響正常教學(xué)秩序，輕微事假、小病告假均能輕松獲批。家長(zhǎng)知情，實(shí)為“有啥后果，責(zé)任自負(fù)”注腳；讓家長(zhǎng)做守門員，看重的是責(zé)任。

進(jìn)入高中國(guó)際部，請(qǐng)假制度有了改變。

每次請(qǐng)假都必須有實(shí)打?qū)嵉摹爸尾牧稀?。生病?qǐng)假，不能只說(shuō)身體不適，必須提供醫(yī)院開具的病歷本、診斷證明，哪怕只是輕微感冒，證明必不可少；外出參加考試，準(zhǔn)考證是請(qǐng)假最佳憑證，須提交電子檔文本給班主任，并寫明考試具體時(shí)間、地點(diǎn)；若是參加學(xué)科競(jìng)賽、校外活動(dòng)、留學(xué)相關(guān)面試，參賽證明、活動(dòng)邀請(qǐng)函、面試通知等書面文件是必須備案的憑證。

不僅如此，請(qǐng)假結(jié)束后，需確認(rèn)缺勤課程是否有考試、演講等任務(wù)，如有，需主動(dòng)聯(lián)系老師找時(shí)間補(bǔ)上，換句話說(shuō)：該你做的事，一點(diǎn)不能少。

這種制度的嚴(yán)苛，源于國(guó)際部的教育屬性與培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際課程體系注重學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，缺勤必會(huì)影響課程進(jìn)度、GPA成績(jī)，而GPA又是留學(xué)申請(qǐng)核心指標(biāo)之一，學(xué)校必須嚴(yán)格把控出勤，避免學(xué)生因缺勤影響學(xué)業(yè)。同時(shí)，國(guó)際部對(duì)接海外高校，從小培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、契約精神與誠(chéng)信習(xí)慣，要求每個(gè)人對(duì)自己的行為始終負(fù)責(zé)，每次請(qǐng)假有據(jù)可依，杜絕無(wú)故缺勤、虛假請(qǐng)假現(xiàn)象，也是為未來(lái)海外留學(xué)的規(guī)范化管理做到提前適應(yīng)。這真是：請(qǐng)假小小事，關(guān)乎你做人。自己的事，你自己負(fù)責(zé)。

放眼看看，歐美、日韓等國(guó)校園請(qǐng)假制度，同樣有著鮮明特色，與教育理念、文化習(xí)慣深度綁定。

美國(guó)高中的請(qǐng)假制度兼具嚴(yán)格性與靈活性。學(xué)校對(duì)出勤率要求極高，無(wú)故缺勤會(huì)直接影響學(xué)分與畢業(yè)，缺勤超過(guò)一定天數(shù)，須提交醫(yī)療證明等材料，否則記為無(wú)故缺席；但對(duì)于學(xué)術(shù)競(jìng)賽、體育賽事、藝術(shù)表演等有利于個(gè)人鍛煉、未來(lái)升學(xué)的各種課外活動(dòng)，學(xué)校會(huì)給予充分支持，這類請(qǐng)假不僅易獲批，部分缺課還會(huì)被記為“學(xué)術(shù) excused absence”，不影響出勤記錄。同時(shí)，美國(guó)學(xué)校極其重視家校溝通，學(xué)生如未請(qǐng)假缺勤，校方會(huì)在短時(shí)間內(nèi)聯(lián)系家長(zhǎng)，確認(rèn)安全，管理十分扎實(shí)。

英國(guó)學(xué)校請(qǐng)假制度偏保守些，尤其注重出勤的穩(wěn)定性。英國(guó)中小學(xué)對(duì)缺勤管控極嚴(yán)，即便生病，若非嚴(yán)重不適，學(xué)校也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到校，小病請(qǐng)假往往需要詳細(xì)的醫(yī)療證明，隨意請(qǐng)假幾乎不被允許。英國(guó)寄宿學(xué)校還有專屬的“exeat”請(qǐng)假制度，學(xué)生周末或臨時(shí)離校，必須提交正式申請(qǐng)，家長(zhǎng)簽字確認(rèn)，明確往返時(shí)間，未經(jīng)批準(zhǔn)絕不允許擅自離校，整體管理嚴(yán)謹(jǐn)，偏向制度化，人情味相對(duì)淡薄。

日本學(xué)校的請(qǐng)假制度區(qū)分細(xì)致，有“私欠”與“公欠”之分。普通生病、私事請(qǐng)假屬于私欠，會(huì)計(jì)入缺勤記錄，影響學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；而因升學(xué)、就業(yè)、學(xué)校認(rèn)可的正式活動(dòng)請(qǐng)假，則為公欠，提交相關(guān)證明后，不計(jì)入缺勤率，不影響學(xué)業(yè)考評(píng)。日本教育極重視集體意識(shí)，無(wú)故缺勤被視為嚴(yán)重違反校規(guī)，缺勤過(guò)多會(huì)影響升學(xué)；學(xué)生極少請(qǐng)假，請(qǐng)假流程規(guī)范，證明材料缺一不可。

澳大利亞學(xué)校請(qǐng)假制度更具人文關(guān)懷，將學(xué)生身心健康放在首位。學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)苛的病假證明要求，家長(zhǎng)告知孩子身體不適或情緒不佳，即可請(qǐng)假休息，校方不會(huì)過(guò)多追問(wèn)，更不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生帶病上課。部分學(xué)校甚至沒(méi)有“病假”的嚴(yán)格概念，尊重學(xué)生身體與情緒需求，倡導(dǎo)勞逸結(jié)合，這充分體現(xiàn)了澳洲教育“以學(xué)生為本”，重視身心健康優(yōu)于學(xué)業(yè)進(jìn)度的理念。

各國(guó)請(qǐng)假制度，或是重視學(xué)術(shù)與規(guī)則，或是強(qiáng)調(diào)身心健康，或是注重集體與誠(chéng)信，都是各自教育理念與文化的延伸、落實(shí)。

于我而言，從一種請(qǐng)假模式過(guò)渡到另一種，不僅是流程變化的適應(yīng)，更是感受教育理念的碰撞。讓我明白：教育從來(lái)沒(méi)唯一標(biāo)準(zhǔn)；適合個(gè)體成長(zhǎng)、符合教育目標(biāo)的管理，便是好的。