□蔣璟璟
　　教育部辦公廳近日印發(fā)通知，對(duì)開(kāi)展中小學(xué)陽(yáng)光招生專項(xiàng)行動(dòng)（2026年）作出部署，明確義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立或變相設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班，推進(jìn)師資均衡配置、學(xué)生隨機(jī)分班，全面實(shí)施均衡編班，編班結(jié)果一經(jīng)公示確定，不得擅自變更。 （新華社）
　　“義務(wù)教育學(xué)校嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班”，這不是新規(guī)，而是在相關(guān)法律中早有表述。從各地的執(zhí)行情況看，過(guò)去那種明目張膽的“分層式分班”少了，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有設(shè)立名義上的“重點(diǎn)班”“火箭班”，但實(shí)質(zhì)上的“快慢分班”，或多或少還是存在的。這種分班，過(guò)去都是打著“因材施教”“差異化教學(xué)”的旗號(hào)，好像有其合理性。但在“拔尖培優(yōu)”的表象之外，其隱藏的副作用，其實(shí)也很明顯。
　　所謂“快班”，看起來(lái)好像是“把好學(xué)生聚在一起，教得快一點(diǎn)，練得難一點(diǎn)”。然而，“快班”的存在，其實(shí)相當(dāng)于變相前置了一個(gè)選拔考試。為了備考沖“快班”，家長(zhǎng)和學(xué)生們注定要焦慮一番、加壓一波。而就算考進(jìn)了“快班”，往往還有“比例淘汰”“末段退出”機(jī)制，靠后的學(xué)生，還要“流動(dòng)”到“慢班”——這一過(guò)程非常高壓，置身其中的學(xué)生，可以說(shuō)備受煎熬，整天提心吊膽。
　　其實(shí)，義務(wù)教育階段的教學(xué)大綱，是高度標(biāo)準(zhǔn)化的。就算是“慢班”，慢也慢不到哪里去。但很多的“快班”，卻經(jīng)常都是超前、超綱、超強(qiáng)度地教學(xué)和刷題。如此這般，究竟有多少必要、多少意義？再者說(shuō)，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，所謂的“快慢分班”，還容易滋生某種附加的身份標(biāo)簽，有的學(xué)生自視“高人一等”，有的學(xué)生自覺(jué)“矮人一頭”——在這種勢(shì)利的校園歧視鏈中，“慢班”經(jīng)常被與差生畫(huà)上等號(hào)。這種強(qiáng)烈的負(fù)面暗示下，有些學(xué)生也就自我放棄了，這是非常毀人的。
　　從大趨勢(shì)看，義務(wù)教育階段的減負(fù)、減壓，正向深度推進(jìn)。減少考試頻次、推遲早上到校時(shí)間、春秋假落地等等，都是這方面的具體實(shí)踐。而對(duì)“嚴(yán)禁設(shè)立重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、快慢班”的重申，亦是如此。讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)平緩的節(jié)奏里，情緒穩(wěn)定地完成學(xué)業(yè)，而不是在一個(gè)關(guān)卡接著一個(gè)關(guān)卡、一個(gè)考驗(yàn)接著一個(gè)考驗(yàn)地“淬煉”，減少無(wú)意義的精神耗損，走得更穩(wěn)，才能走得更好。