教育，始于傾聽，成于相伴。為深入貫徹落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神，切實將“以兒童為本”的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)化為日常教育實踐，近日，成都市實驗小學(xué)附屬幼兒園總園開展了班本課程環(huán)境看評活動。本次活動以“對話環(huán)境，看見成長”為主題，圍繞《評估指南》中“教育過程”與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”兩大重點板塊，通過課程審議、現(xiàn)場觀摩與深度研討，探尋學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑。

以課程審議把脈教育方向

《評估指南》強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”，“以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間”。基于這一理念，本學(xué)期開學(xué)初，該園教養(yǎng)組就組織全體教師對每個班的班本課程進(jìn)行了前置審議。教師們圍繞“課程緣起是否源于兒童真實問題”“活動脈絡(luò)是否具有生成性與延展空間”“游戲材料是否支持幼兒的探究”等核心議題展開專業(yè)對話。通過審議，各班課程方案在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，確保每一個主題活動都扎根于幼兒的生活經(jīng)驗，指向有意義的學(xué)習(xí)。

行走中的課程

課程開展一個月以來，各班圍繞幼兒的興趣與問題不斷探索前行。值此階段，教養(yǎng)組組織教師通過環(huán)境觀摩看評，走進(jìn)現(xiàn)場，對話課程，看見成長。各班教師立足兒童立場，從主題緣起、實施階段、材料投放到環(huán)境呈現(xiàn)，進(jìn)行了生動的現(xiàn)場介紹。

小班組以“感官為媒”，為幼兒開啟了一場場充滿童趣的探索之旅。小一班《萌寵樂園》課程，緣起于孩子們對幼兒園柚子樹下小松鼠的喜愛，這份天然的親近感，逐漸延伸為對各類萌寵的觀察與探索，環(huán)境中隨處可見孩子們與小動物互動的痕跡，記錄著他們的好奇與成長；小二班《春天來了》課程，從幼兒與家長一同發(fā)現(xiàn)春天的變化入手，捕捉孩子們眼中春天的模樣，近期雨后蘑菇的意外發(fā)現(xiàn)，更為這場探春之旅增添了新的好奇與追問，讓幼兒在自然中感受季節(jié)的美好；小三班《水寶寶》課程，教師敏銳捕捉到孩子們洗手時對水的天然喜愛，順勢將這一生活瞬間轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，通過“水會流到哪里去”“身體里哪里有水”等趣味問題，引導(dǎo)孩子們開啟對水的初步探究，在實踐中感知水的特性。

中班組以“問題為引”，著力培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)、積極思考。中一班《光影大世界》課程，始于幼兒飯后散步時與影子的趣味游戲，光與影的奇妙變化激發(fā)了孩子們的強(qiáng)烈好奇，目前，教師與孩子們正共同嘗試捕捉、記錄和創(chuàng)造各種光影現(xiàn)象，在實踐中探索光影的奧秘；中二班《轟隆轟隆，出發(fā)吧》課程，追隨孩子們對交通工具的濃厚興趣，從“車牌顏色代表什么”“車牌數(shù)字有什么意義”等具體問題出發(fā)，逐步引導(dǎo)幼兒深入探秘地鐵線路與城市交通，讓幼兒在探究中了解生活中的交通知識；中三班《你好，樹朋友》課程，源于孩子們在“數(shù)幼兒園有多少棵樹”時遇到的真實難題——如何數(shù)清、如何區(qū)分不同的樹，在解決問題的過程中，孩子們與樹朋友的故事悄然展開，逐步學(xué)會觀察、思考與合作。

大班組以“準(zhǔn)備為軸”，聚焦幼兒幼小銜接與綜合能力培養(yǎng)，銜接當(dāng)下成長與未來發(fā)展。大一班《蜀輝路238號》課程，以幼兒園門牌號為起點，引導(dǎo)孩子們從“我的幼兒園”走向“我的社區(qū)”，在熟悉的生活空間中發(fā)現(xiàn)新的探索點，培養(yǎng)幼兒的空間認(rèn)知與社會交往能力；大二班《我是時間小主人》課程，從認(rèn)識鐘表、感知時間長度入手，引導(dǎo)幼兒規(guī)劃一日生活，討論“拖延”與“效率”的意義，環(huán)境中的時間軸、計劃本、倒計時器，有效支持幼兒從被時間“推著走”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會與時間做朋友，培養(yǎng)幼兒的時間管理能力；大三班《小學(xué)，我來啦》課程，面對幼兒即將到來的身份轉(zhuǎn)變，摒棄“提前學(xué)習(xí)”的焦慮，通過探秘周邊小學(xué)、整理小書包、采訪小學(xué)生等實踐活動，幫助幼兒在心理和能力上做好平緩過渡，為幼小銜接筑牢基礎(chǔ)。

在對話中凝練教育共識

現(xiàn)場觀摩結(jié)束后，該園全體教師在教養(yǎng)組的組織下開展了卷入式研討。大家圍繞“環(huán)境是否支持了幼兒的深度學(xué)習(xí)”“材料投放的層次性與動態(tài)調(diào)整”“主題脈絡(luò)中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的平衡”等話題各抒己見。既有對亮點的提煉與推廣，也有對困惑展開了交流——例如，如何避免環(huán)境變成“主題作品的陳列墻”？如何讓幼兒真正參與環(huán)境的動態(tài)建構(gòu)？在思維的碰撞中，一個個實踐策略逐漸清晰。

“這次環(huán)境看評活動，不僅是一次班級教育質(zhì)量的集中檢視，更是一次關(guān)于‘高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園環(huán)境何為’的集體思辨?！睂嵭「接卓倛@相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，園所將繼續(xù)以《評估指南》為指引，堅守兒童立場，回歸教育本真，讓每一面墻壁都會“說話”，讓每一個角落都能“育人”，在環(huán)境與課程的深度融合中，陪伴每一個孩子按照自己的節(jié)奏，走向豐盈而完整的成長。（圖/文 成都市實驗小學(xué)附屬幼兒園總園）