快看！省教育廳公示2026年全國“最美教師”推薦人選啦！

根據(jù)教育部教師工作司《關(guān)于開展2026年全國“最美教師”宣傳選樹活動的通知》要求，經(jīng)各地和省屬學校遴選推薦，省教育廳組織評審，推薦中山大學遙感科學與技術(shù)學院教授趙羲、河源市第三小學教師張小燕、深圳職業(yè)技術(shù)大學教師宋振東為2026年全國“最美教師”推薦人選?，F(xiàn)將擬推薦名單和事跡予以公示，公示時間為2026年4月7日至2026年4月13日。

如對推薦名單和人選事跡有異議，請在公示期內(nèi)以電話或書面形式向省教育廳師資管理處反映。以個人名義反映的須簽署或自報本人真實姓名；以單位名義反映的須加蓋本單位印章。反映公示對象的情況和問題，應(yīng)堅持實事求是，不得借機誹謗和誣告。

聯(lián)系電話：020-37628372；

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中山大學遙感科學與技術(shù)學院青年教師趙羲：

極地科考展巾幗風采 立德樹人擔師者使命

圖源：中大學工

向上滑動閱覽人物事跡材料

她是我國為數(shù)不多征戰(zhàn)過南北兩極科考一線的女性科學家，她將極地的神秘帶進大中小學的課堂，十余年的光陰，將個人的科研理想與教學實踐融入服務(wù)國家使命，她用開放的心態(tài)擁抱人類共同的極地，在地球的兩極書寫著中國科研工作者的奉獻與擔當。

——題記

在中山大學遙感科學與技術(shù)學院趙羲教授的辦公室里，擺放著一架木頭做的飛機模型。那是6年前兒子送給她的生日禮物，原型是她在南極科考時乘坐的“雪鷹601”固定翼飛機。每當目光觸及這架小木飛機，趙羲總會綻放出甜蜜的笑容：“那是一段非常難忘的經(jīng)歷?！?/p>

從南極的冰蓋到北極的海冰，從“雪龍”號的破浪前行到“中山大學極地”號的首航北冰洋，趙羲用十余年的光陰，將個人的科研理想融入國家極地戰(zhàn)略的宏大敘事中。她不僅是中國第36次南極科考隊隊員、“中山大學極地”號首次北冰洋科學考察的首席助理，更是中國極地科考的巾幗先鋒（中國極地考察先進個人）。作為中國極地青年科學家協(xié)會主席，她用開放的心態(tài)擁抱人類共同的極地，以質(zhì)樸的堅守和創(chuàng)新的智慧，在地球的兩極書寫著中國科研工作者的擔當。她也將這份情懷融入到日常教學中，將越來越多的年輕人引入極地研究的大門，共同續(xù)寫屬于中國極地人的新篇章。

兩極科考：

從“雪鷹”翱翔到北極首航的生死考驗

趙羲是我國為數(shù)不多征戰(zhàn)過南北兩極科考第一線的女性科學家，足跡跨越地球兩端，經(jīng)歷了常人難以想象的生死考驗。

2019年，趙羲參加中國第36次南極科學考察，她第一次真正意義上踏入“生命禁區(qū)”。出發(fā)前，她聽聞了不少關(guān)于“咆哮西風帶”的兇險經(jīng)歷——許多前輩暈船到吐得起不來床。比起畏懼，趙羲更想試試，她覺得在科考面前這些都不算什么。

當船駛?cè)肽瞧Ｓ?，狂風掀起數(shù)十米巨浪，船體劇烈搖晃時，趙羲展現(xiàn)出了驚人的適應(yīng)力。她記得那個驚心動魄的瞬間：在餐廳吃飯時，船身突然劇烈一晃，桌上的一碗湯和一個餐盤“嗖”地一下飛出一米開外，重重摔在地上。旁邊一位隊員剛掏出手機想記錄這一幕，手一松，他的盤子也緊接著飛了出去。許多隊員暈船嘔吐，躺下就起不來，趙羲卻咬牙堅持了下來。

那次考察恰逢中國“雙龍?zhí)綐O”的歷史性時刻，趙羲先后搭乘了“雪龍”號和“雪龍2”號?！叭牒！敝缶褪恰吧咸臁?，她又被編入固定翼飛機隊，乘坐中國首架極地固定翼飛機“雪鷹601”翱翔南極上空。為騰出空間安裝冰雷達、重力儀等精密載荷，機艙內(nèi)沒有加壓設(shè)備，也沒有衛(wèi)生間。

在執(zhí)行一次最長、最深入內(nèi)陸的科研測線時，因天氣突變，原定4000米的飛行高度被迫近乎垂直地緊急爬升至5000米?？諝饧眲∽兊孟”。闆r危急，所有人依靠吸氧來維持意識?！澳鞘堑谝淮斡X得氧氣甜絲絲的?！壁w羲回憶道。

更大的挑戰(zhàn)，是長達7小時的飛行中無法進食、飲水、如廁。她和隊友們只能在早餐時嚴格控制飲食，在缺氧和極寒的長途飛行中堅持住，全神貫注地操控儀器，記錄下寶貴的冰蓋厚度及冰下環(huán)境數(shù)據(jù)。

那次考察，“雪鷹601”共執(zhí)行15架次科研飛行，累計飛行約130小時，航程近兩萬海里，首次將國產(chǎn)自主研發(fā)的航空載荷應(yīng)用到南極科考中。趙羲笑稱自己很幸運，一次南極科考就集齊了“三雪”（雪龍?zhí)枴⒀?號、雪鷹601）。這笑容背后，是常人難以想象的艱辛。

征服過南極的天空，趙羲又參加了“中山大學極地”號北極首航。作為擁有極地研究中心和全國首批極地教育部重點實驗室的高校，中山大學積極服務(wù)海洋強國建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略，聚焦極地海洋學科發(fā)展，建設(shè)了國內(nèi)高校首艘破冰科考船“中山大學極地”號。趙羲長期從事極地海冰遙感的科研工作，能夠到北極現(xiàn)場親自觀測遙感影像中的海冰，是她一直以來的夢想。

2024年夏，“中山大學極地”號破冰科考船首次駛向北冰洋，執(zhí)行高緯度綜合科學考察任務(wù)。趙羲擔任首席科學家助理，參與組織了這個具有開創(chuàng)意義的航次。與南極的冰雪世界不同，北冰洋的海冰環(huán)境更為復(fù)雜多變，且地處地緣政治敏感區(qū)。此次航次的重要任務(wù)之一，就是利用國產(chǎn)自研的先進設(shè)備，對北極海冰進行全方位、立體化的觀測。在航次中，趙羲充分發(fā)揮她在極地海冰遙感領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，為破冰船規(guī)劃航行路線，帶領(lǐng)團隊在甲板上布放無人機，在冰站進行冰雪參數(shù)采集，對冰上冰下環(huán)境進行高分辨率測繪。這次科考在極地的立體協(xié)同態(tài)勢感知能力提升方面取得重大突破，獲取了北極地區(qū)寶貴的一手資料和數(shù)據(jù)。

航行中，既要面對惡劣的天氣，更要面對復(fù)雜的國際態(tài)勢。趙羲和科考隊員們沉著應(yīng)對，在確保安全的前提下，不改航向、不亂節(jié)奏，按計劃完成了所有科考作業(yè)。這個航次讓她深刻地感受到，極地科考不僅是探索的工具，更是彰顯國家主權(quán)與科研定力的體現(xiàn)。

這次首航，是一次科學探索，也是一場“科教融合”的生動課堂。船上搭載了多名研究生和青年教師，趙羲以身作則，在風浪中給學生講解海冰動力學，在冰站上指導學生完成測線觀測。她將課堂搬到了北冰洋上，讓學生們在真實的科考環(huán)境中錘煉品格、增長才干。參航學生說：“在北極科考實戰(zhàn)中，我們才真正理解了什么是科研報國。”

科研攻堅：

以自主創(chuàng)新破解極地監(jiān)測的“卡脖子”難題

從南極到北極，趙羲的科研主線始終清晰：聚焦極地海冰遙感的不確定性診斷與改進，提升我國在極地領(lǐng)域的自主觀測與監(jiān)測能力。

我國極地海冰監(jiān)測的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和算法長期以來依賴國外技術(shù)，趙羲立志要改變這一現(xiàn)狀，她不斷提升自己，成為了那種“出得了外業(yè)，做得了內(nèi)業(yè)，寫得了代碼”的全能型科學家。在南極中山站，她和隊友們冒著嚴寒測量冰雪光譜、雪厚、雪密度；在“雪鷹601”上，她操控精密儀器獲取冰下地形；回到實驗室，她悉心處理海量的數(shù)據(jù)?！拔覀儾惶蒙虡I(yè)軟件，現(xiàn)在科研用的軟件很多是我國研發(fā)的，平時我也會自己寫代碼，自主編寫一些適合特殊領(lǐng)域應(yīng)用的程序?！壁w羲說道。

正是這種自主創(chuàng)新的意識，讓她在學術(shù)上取得了突破性進展。她針對快速多變的北極冰間水道，實現(xiàn)了基于微波和熱紅外遙感的多尺度提取方法創(chuàng)新，攻克了窄小水道識別難題，首次精確量化了其尺度效應(yīng)。她系統(tǒng)評估了近四十年來北極海冰邊緣區(qū)的動態(tài)變化，揭示了其結(jié)構(gòu)性演變特征。這些研究成果，不僅填補了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白，也為全球氣候變化研究提供了重要的中國數(shù)據(jù)。

由于在發(fā)展不確定性理論并應(yīng)用于極地海冰遙感中的突出貢獻，趙羲被國際空間精度研究學會授予青年科學家-James Smith獎?wù)?。她是該獎項設(shè)立十年來，全球第二位獲此殊榮的青年科學家。這一榮譽，不僅是對她個人能力的肯定，更是中國極地科學研究走向世界的縮影。

如今，趙羲的研究視野更加開闊。依托“中山大學極地”號，她正致力于建成全時段、全空域、全尺度的長時序海冰國產(chǎn)數(shù)據(jù)產(chǎn)品，并計劃將研究成果應(yīng)用于夏季海冰預(yù)測和極端事件預(yù)判，為全球氣候變化研究提供科技支撐。她深知，只有掌握核心技術(shù)，才能更好地服務(wù)海洋強國建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略，讓我國在國際極地事務(wù)中擁有更多的話語權(quán)。

立德樹人：

薪火相傳，讓更多年輕人走進極地研究領(lǐng)域

回到校園，趙羲將極地科考的親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為生動的思政教材和特色的專業(yè)教學資源。在課堂上，枯燥的數(shù)據(jù)化成生動的故事，遙遠的極地變得觸手可及。她常對學生說：“我們要把論文寫在廣袤的冰川雪原上。”

趙羲認為，極地研究是科學探索，必須引導學生胸懷“國之大者”。她落實“知識傳授-能力培養(yǎng)-價值塑造”舉措，發(fā)揮中山大學極地研究中心平臺優(yōu)勢，探索出一條極地人才培養(yǎng)新路徑，著力培育具備科學前沿創(chuàng)新思維、科學與技術(shù)融合實踐能力、極地戰(zhàn)略大格局觀的專業(yè)人才。

在她的指導下，一批批年輕學子成長為極地研究的生力軍。博士生龔家興便是杰出代表。本科就讀空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的龔家興，在中山大學遙感學院夏令營導師見面會上，被趙羲通俗易懂且極具感染力的專業(yè)介紹引入了極地遙感的神秘大門。

趙羲為學生傾注大量心血，幫助龔家興在最短時間內(nèi)補齊極地遙感專業(yè)知識與實驗方法，為科研之路打好基礎(chǔ)。她呵護學生的科研設(shè)想，幫助梳理研究思路?！按T士生第一篇論文往往寫得不成熟，趙老師一字一句地教我修改，大到思路邏輯，小到標點符號，悉心打磨了半年多，令我受益匪淺?！饼徏遗d說。

在趙羲的鼓勵和支持下，龔家興從遙感學科的“門外漢”成長為科研新星，不僅獲評院級優(yōu)秀畢業(yè)論文，更榮獲“中山大學優(yōu)秀碩士畢業(yè)生”稱號，繼續(xù)留在極地遙感領(lǐng)域讀博深造。趙羲看著學生的成長，滿是欣慰：“看到他們能接過接力棒，在極地事業(yè)上繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，是我最大的成就感?！?/p>

她的教學理想不止于自己的學生，更要為國育人。她作為骨干參與國內(nèi)首部《極地海洋學》101教材的編寫，打造教材配套的本研貫通課和研究生精品課程，探索發(fā)展極地科考的“在線課堂”，建設(shè)虛擬教研室在全國多個高校進行推廣。她更將國家安全教育融入專業(yè)教學——主講的《極地安全》課程入選2024年“高校國家安全視頻公開課”，在全國高校思想政治工作網(wǎng)、中國大學生在線等媒體矩陣發(fā)布。她從極地科考親身經(jīng)歷出發(fā)，闡釋極地安全內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義，讓同學們站在“國之大者”的高度理解國家安全。

此外，她積極投身科普公益，將極地知識從高校課堂延伸至中小學與社會大眾。在廣州南沙科普大講堂上，她結(jié)合南極科考的珍貴影像，揭秘遙感技術(shù)如何穿透千米冰層、捕捉南極冰蓋的快速變化；在“科學與美”的科協(xié)系列活動中，她分享從雪鷹601飛機到雪龍?zhí)柕目瓶冀?jīng)歷，帶領(lǐng)公眾感受極地之美，傳遞“熱愛自然，保護極地”的理念；在珠海一中、中大附中、北師大附中的地理日活動上，她的北冰洋科考故事引發(fā)了千余名師生的濃厚興趣，學生們圍著她提問，眼里滿是對科學的好奇與向往。從課堂教學到國家安全，從極地前沿到科普講臺，她不斷拓展教育的邊界。

趙羲就像一位辛勤的園丁，在極地的冰雪中播撒希望的種子，等待著它們生根發(fā)芽。她用自己的實際行動，詮釋“愛國、求實、創(chuàng)新、奉獻”的極地精神，激勵更多青年投身這份神圣的事業(yè)。

開放包容：

用真誠搭建國際合作的友誼橋梁

在極地科考中，趙羲不僅是科研骨干，更是中外交流的“外交大使”。她性格隨和開朗，笑容極具感染力，總能巧妙打破人際交往的“堅冰”。

在第36次南極考察期間，“雪鷹601”的機長是一位性格內(nèi)斂的加拿大人，起初溝通僅限公事。為加深了解、提高效率，趙羲主動出擊：午飯時主動同桌聊天，無任務(wù)時約副機長一起做地面觀測。一來二去，信任感倍增，設(shè)備安裝和測試飛行方案的討論愈發(fā)高效順暢，考察計劃得以順利實施。

在中山站，俄羅斯進步站的隊員每周六會來“蹭場地”運動，舉辦友誼賽；俄羅斯紀念發(fā)現(xiàn)南極兩百周年時，邀請中國隊員共同慶祝；在印度站附近，中、俄、印、澳四國科學家舉行學術(shù)交流會，暢談南極未來。在這些場合，趙羲總是最活躍的一員。她流利的英語、對西方文化的熟悉、開放包容的態(tài)度，讓她在國際同行中獨具魅力。

這種開放的心態(tài)延續(xù)到了北極科考和國際學術(shù)合作中。作為APECS-China（中國極地青年科學家協(xié)會）主席，趙羲積極為青年科研人員搭建展示成果、交流思想的平臺。她推動FACE“極地追冰”國際科學計劃，深化與德國阿爾弗雷德·魏格納研究所、澳大利亞南極局等知名機構(gòu)的務(wù)實合作。身在中山大學極地與海洋遙感團隊，她依托“中山大學極地”號破冰科考船，積極開展國際聯(lián)合科考計劃，建立與世界一流機構(gòu)的合作，不遺余力地推動極地前沿基礎(chǔ)科學研究發(fā)展進步。

“只有開放合作，才能更好地認識極地、保護極地。”趙羲認為，綜合國力不斷提升，中國在國際極地事務(wù)中的話語權(quán)日益增強，就更需要以謙遜、開放的姿態(tài)去贏得尊重。她以實際行動詮釋中國科學家的大國風范，讓中國數(shù)據(jù)與中國智慧在世界極地舞臺上閃耀。

未來，趙羲將繼續(xù)帶領(lǐng)團隊，瞄準極地科學與工程前沿，面向國家重大戰(zhàn)略需求，依托“中山大學極地”號這一大國重器，產(chǎn)出更高水平的研究成果。她將繼續(xù)用開放的心態(tài)擁抱人類共同的極地，用精準的遙感數(shù)據(jù)服務(wù)國家戰(zhàn)略，用無私的奉獻培育極地新人，為建設(shè)海洋強國、推動構(gòu)建人類命運共同體作出新的更大貢獻。

廣東省河源市第三小學教師張小燕：

山區(qū)教育路上的燃燈者

向上滑動閱覽人物事跡材料

教育是一場溫暖的修行，以悅思啟智，以文化潤心，以大愛育人，讓每個孩子都能被看見、被關(guān)愛、被點亮，她在三尺講臺耕耘出屬于山區(qū)孩子的精彩未來。

—— 題記

在廣東省粵北山區(qū)的河源，張小燕已在教育教學第一線深耕二十余載。她是一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，畢業(yè)于華南師范大學，本科學歷，正高級教師，全國模范教師，廣東省特級教師，廣東省名班主任，廣東省基礎(chǔ)教育教學指導專業(yè)委員會委員，河源市名班主任、名教師工作室雙主持人。榮獲全國作文類優(yōu)秀指導教師一等獎，教學設(shè)計全國一等獎，廣東省首屆語文閱讀教學大賽一等獎，廣東省心理健康現(xiàn)場課比賽一等獎，第四屆廣東省班主任能力大賽“情景答辯”“班會課設(shè)計”兩個單項一等獎及綜合能力二等獎，榮獲的各級各類榮譽或獎項100余次。主持或參與省、市級課題（項目）研究共13項。2025年受邀參加教育部師德師風建設(shè)基地（華南師范大學）專題巡講，線上線下近10萬人次聆聽她的教育故事。她用一言一行踐行教育家精神，用二十余載堅守詮釋新時代人民教師的責任與擔當，成為山區(qū)教育路上的追光者與點燈人。

融合教育破壁壘

點亮特殊孩子成長路

“每個學生都有接受教育的權(quán)利，決不能放棄任何一個學生。”這是張小燕刻在骨子里的教育準則。在她眼中，每個孩子都是獨一無二的璞玉。用愛與耐心，做孩子成長路上的“點燈人”這份信念，如炬火般照亮她的教育之路，尤其在面對自閉癥孩子小天時，更是讓她毅然踏上了“融合教育”的探索之旅，用愛與堅持，為這個折翼的天使點亮了前行的光。

小天剛進入班級時，幾乎與周圍世界隔絕。課間，其他孩子嬉笑玩耍，她卻總是孤獨地蜷縮在角落，眼神游離；課堂上，她很難集中注意力，作業(yè)本上滿是雜亂無章的線條；只要有一點兒沒有順她的意，就大哭大鬧，甚至在語文課上，突然尖叫著撕毀課本，讓全班陷入寂靜。面對這樣的孩子，普通班級的教學任務(wù)本就繁重，兼顧她更是難上加難，有同事勸張小燕：“把小天送到特殊學校吧，這樣對孩子和教學都好?！?/p>

可張小燕反復(fù)叩問自己：教育的火種是否只能照亮“正?！钡暮⒆樱拷逃谋举|(zhì)與初心告訴她——每個孩子都值得被點燃。為了走進小天的世界，她主動申請到特殊學校支教學習，從教育老兵變成謙遜的“初學者”。在那里，教自閉癥孩子發(fā)音和寫字是極大的挑戰(zhàn)，一個簡單的音節(jié)常常要重復(fù)幾十遍，她耐心地引導孩子們感受氣流、聲帶的震動，每一次示范都全神貫注；教寫字時，孩子們抗拒的手讓她屢屢受挫，但她從未想過放棄，一次次握住他們的手，一筆一劃地教，哪怕一節(jié)課下來累得聲音沙啞、汗流浹背，只要看到孩子們有一點點進步，就覺得所有的辛苦都值得。

為做好家校溝通，張小燕利用周末和晚上的時間去家訪，多次冒著大雨前往偏遠的地方，與家長促膝長談，了解孩子的點滴，送去專業(yè)的教育建議?；氐皆瓕W校后，她把在特殊學校學到的知識悉數(shù)運用到小天身上，每天都會陪小天上專屬的“個人課”，握著她的手寫字，對著鏡子教她發(fā)音，一遍又一遍，從未停歇。終于，在一個下雨天，小天指著窗外，含糊地說出：“水……”那一刻，張小燕激動得熱淚盈眶，這個簡單的字，是無數(shù)次努力的成果，更是融合教育的珍貴一步。

張小燕用三個月時間記錄小天的行為圖譜，在教室創(chuàng)造溫馨的氛圍，更在班級里組織角色扮演活動，讓同學們蒙上眼睛體驗孤獨，引導同學們學會換位思考，理解和接納小天。慢慢地，小天開始融入集體，笑容越來越多，作業(yè)也完成得越來越好，更讓張小燕驚喜的是，小天竟然第一次主動牽起了她的手。這段經(jīng)歷讓張小燕深刻明白，教育是用愛和信念編織的旅程，尊重差異、以愛相伴，才是教育公平最生動的踐行。

溫情陪伴暖留守

助力山區(qū)孩子逐夢行

教育家精神，是一種持之以恒的堅守，是對教育事業(yè)的無限忠誠。在教育生涯中，張小燕遇到過許多困難和挑戰(zhàn)，但她從未想過放棄。她在寒風中護送留守兒童歸家，在深夜備課室與燈光為伴，也曾在家長焦慮的目光里，用孩子成長的記錄、學習的數(shù)據(jù)，筑牢家校信任的橋梁。每一次堅持，都可能成為照亮學生前路的星火；每一滴汗水，都化作培育學生的點滴力量。

在她眼中，特殊學生與普通學子，皆是璞玉，都值得被用心呵護。那年，班上轉(zhuǎn)來一名叫小宇的孩子，父母離異后他和爺爺一起生活，還要照顧年幼的妹妹，操持家務(wù)。生活的重擔，讓他早早失去了孩子的童真，常常在課上打瞌睡，對學習毫無興趣，幾位學科老師怎么管都無濟于事。

一次課間，張小燕發(fā)現(xiàn)他的運動鞋開膠，腳趾露在外面，當小宇察覺到她的目光，立馬羞澀地把腳縮了起來，默默躲到角落。這一幕，讓她看在眼里，疼在心里。放學后，她牽著小宇的手，去街上為他挑了一雙合腳的新鞋，幫他系好鞋帶。這個倔強的男孩攥著鞋盒，耳尖泛紅，靦腆地說出：“謝謝老師！”那一刻，張小燕更加堅信，教育者的溫度，往往藏在俯身傾聽的姿態(tài)里，藏在點滴的細節(jié)關(guān)懷中。

從那以后，她成了小宇的“專屬守護者”。課余時間，她用彩色筆幫他標注課本重點，讓枯燥的知識變得鮮活；知道他常常吃不飽，她便利用晚上的時間親手做包子帶給他，他總把包子掰成兩半，說要留給妹妹。她用溫柔的陪伴，一點點融化著孩子心底的堅冰，讓他感受到久違的溫暖。

多年后，小宇考上了理想的大學，給她寄來一封信，信中寫道：“老師，您送的鞋陪我跑完了小學，您做的包子是我記憶里最香的美食。至今記得您說‘不放棄’時的眼神，讓我相信自己值得被期待，謝謝當年您把我放在心上，我才有了學習的動力！”

是啊，教育是一場溫暖的守望，只要不放棄，定能靜待花開。在守護孩子成長的同時，張小燕始終注重挖掘?qū)W生潛能，為學生搭建成長展示的平臺，她悉心指導學生參加各類賽事，累計指導學生獲國家級獎項14人次，省級獎項20人次，市級獎項57人次，校級獎項300多人次，她也因此多次被評為優(yōu)秀指導老師。其中，指導3名學生的習作分別獲全國一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎；指導11位同學參加教育部舉辦的中華經(jīng)典誦寫講大賽獲優(yōu)秀獎。她還積極搭建實踐平臺，組織指導大批學生參與愛國、科技、環(huán)保等社會實踐活動以及研究性學習項目，讓山區(qū)孩子走出課堂、開闊視野，在實踐中成長，在探索中進步。

這樣的故事，在張小燕的教育生涯中還有很多。她為貧寒學生送去學習用品，耐心疏導情緒低落的孩子，用心化解家長與孩子之間的隔閡矛盾。她總說：“教育是一場溫暖的守望，只要不放棄、用心陪伴，每一個孩子都能靜待花開。”她始終用這句話踐行著自己的教育初心，用點滴關(guān)懷溫暖著一個又一個山區(qū)孩子。

“悅思語文”筑特色

文化育人結(jié)碩果

張小燕始終堅信，語文教學是開啟孩子思維、浸潤文化心靈的鑰匙。深耕小學語文教學二十余載，她緊扣新課標核心素養(yǎng)培育要求，直面山區(qū)學生閱讀興趣淡、表達能力弱的問題，提煉出以“愉悅學習、激發(fā)思維”為核心理念的“悅思語文”教學特色，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融入閱讀與表達教學全過程，讓山區(qū)孩子在語文課堂中感受文字之美、文化之韻，以一系列國家級、省級獎項樹立區(qū)域教學標桿。

張小燕深知，語文教學不僅是知識的傳遞，更是文化的傳承與思維的啟迪。在情境創(chuàng)設(shè)教學中，她將教室化作江南荷塘，讓學生在沉浸式體驗中感受古詩韻律與文化意境；講民俗文化時，結(jié)合河源客家特色，組織客家童謠傳唱、傳統(tǒng)手工藝制作等實踐活動，讓文化傳承變得可觸摸、有溫度。在群文閱讀教學中，圍繞“傳統(tǒng)美德”“神話傳說”“鄉(xiāng)土風情”等主題整合文本，引導學生在對比研讀中梳理文化脈絡(luò)、提煉精神內(nèi)核，既提升了閱讀分析能力，又深化了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。在整本書閱讀教學中，選取《中國神話故事》《西游記》等典籍，設(shè)計“文化溯源”任務(wù)單，通過讀書分享會、故事新編、戲劇展演等形式，讓學生在系統(tǒng)研讀中領(lǐng)略中華文脈的源遠流長。

這份深耕細作收獲了豐碩的國家級、省級獎項：榮獲全國作文類優(yōu)秀指導教師一等獎，全國上課競賽特等獎，教學設(shè)計全國一等獎，3篇教學論文獲全國一等獎、二等獎、三等獎，課堂實錄、教案獲全國二等獎，參加廣東省教學大賽獲一等獎，執(zhí)教心理健康教育現(xiàn)場課獲廣東省一等獎，課例獲省級基礎(chǔ)教育精品課，2節(jié)課例獲省級優(yōu)課。

而這一系列教學理念的落地，最終要回歸到每一個具體的孩子身上。班里有個叫小冰的女孩，性格內(nèi)向，總是安靜地坐在最后一排的角落里。課堂上，她從不舉手；讓她讀課文，聲音細若蚊蠅；輪到寫作文，更是咬著筆桿半天寫不出幾句話。科任老師們提起小冰，都搖頭嘆氣。

張小燕沒有急于批評，而是選擇走近這個孩子。一次課間，她發(fā)現(xiàn)小冰獨自翻看一本破損的《安徒生童話》，眼神里流露出少有的專注。那一刻她意識到，這個孩子內(nèi)心的文學之門并未關(guān)閉，只是缺少一束光和一個引路人。

從那天起，張小燕開始了她的“點亮計劃”。她將“悅思語文”的理念滲透到對小冰的每一次輔導中。講《望廬山瀑布》時，她單獨問小冰：“你如果站在瀑布腳下，會感覺到什么？”小冰小聲說：“有風，涼涼的?！睆埨蠋熈⒖腆@喜地表揚：“這個感受太真實了！這就是詩人也感受到的?！毙”难劬锏谝淮伍W過一絲光亮。

在學習《去年的樹》時，她沒有把課堂局限在教室里，而是帶著小冰和幾個同學來到校園的大樹下。她讓小冰親手觸摸粗糙的樹皮，閉上眼睛想象鳥兒找尋朋友時的心情?！澳懵牐L吹過樹葉的聲音，像不像鳥兒在唱歌？”小冰站在樹下，陽光透過樹葉灑下斑駁的光影。她抬起頭，第一次完整、流暢地講出了自己的理解：“樹就是鳥兒的家……鳥兒回來找不到樹，它一定很傷心?！蹦且豢蹋”难劬α恋皿@人。

在一次次這樣充滿趣味的引導中，小冰對語文的畏懼感慢慢消失。她開始主動舉手發(fā)言，作文越寫越好，多次被當作范文在班里朗讀，還報名參加了學校的朗誦比賽。她的媽媽特意找到學校，拉著張小燕的手激動地說：“張老師，小冰回家像變了一個人，每天主動寫作業(yè)，還給我們講故事。是您救了我們孩子的自信心??！”小冰的故事，只是“悅思語文”教學實踐中的一個縮影。張小燕始終關(guān)注每一個孩子的個性化發(fā)展，讓學生愛上語文，學會思考、樂于表達、自信成長。她還出版了個人專著《核心素養(yǎng)視域下的“悅思語文”教學實踐與研究》。

更可貴的是，張小燕始終秉持“一個人走得快，一群人走得遠”的理念。作為廣東省特級教師、河源市名班主任、名教師工作室雙主持人，她手把手指導年輕教師成長，通過示范課、磨課研討、課題共研等方式，累計培養(yǎng)80余名教師榮獲各級榮譽、獎勵。她帶領(lǐng)工作室成員開展課題研究，將情感教育實踐成果在全國骨干班主任培訓會上分享，系列活動累計惠及近27000人次；牽頭構(gòu)建校本教研體系，帶領(lǐng)語文科組獲評“河源市巾幗文明崗”。尤其值得一提的是，她應(yīng)邀協(xié)助廣東省教育研究院組織開展“南方教研大講堂”并擔任現(xiàn)場主持，全國直播當天觀看人次高達84萬，讓河源山區(qū)的教學實踐成果走出粵北山區(qū)，在全國平臺上得到更廣泛的認可與推廣。

為了這份事業(yè)，她常年以校為家。無數(shù)個寂靜深夜，校園萬籟俱寂，唯有她的辦公室燈火長明。學校保安曾感慨：“張老師一年365天，大半時間都守在學校，常常忙到深夜。即便大雨滂沱、寒冬臘月，她也堅持到校工作……”這份執(zhí)著堅守終有回響：在她全力推動和引領(lǐng)下，學校先后獲評“全國健康學校建設(shè)單位”“廣東省STEM教育項目?！保⒊蔀?025年河源唯一立項第六批廣東省校本教研建設(shè)體系項目的學校，著力打造“雙減”背景下五育并舉的教育新生態(tài)，成為區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的典范。

看著孩子們在文字海洋里快樂遨游，看著青年教師在引領(lǐng)下快速成長，看著山區(qū)的教學經(jīng)驗走向更廣闊的天地，張小燕更加堅信：“悅思語文”的魅力，不只在于教會孩子知識，更在于點燃他們心中求知的火種。而她，愿做那個舉著火種的人，用二十余載堅守，踐行著“讓每一個山區(qū)孩子都能被看見、被點亮”的樸素誓言。

深圳職業(yè)技術(shù)大學教師宋振東：

鑄魂智造守初心 匠心育人擔使命

圖源：深圳職業(yè)技術(shù)大學

向上滑動閱覽人物事跡材料

從教學樓到實訓車間，從實驗室到產(chǎn)業(yè)一線，從立德樹人到技術(shù)攻堅，他以近十年的光陰，把對祖國的赤誠、對技術(shù)的執(zhí)著、對學生的摯愛，熔鑄成職業(yè)教育戰(zhàn)線上的一座燈塔。在他看來，職業(yè)教育不止于傳授技能，更在于點燃火焰——點燃學生追求精湛技藝的熱忱，點燃技能報國的理想，點燃民族復(fù)興的希望。

——題記

宋振東擔任深圳職業(yè)技術(shù)大學工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)主任。從哈爾濱工業(yè)大學博士畢業(yè)后，他毅然扎根職業(yè)教育一線，始終把立德樹人作為根本使命，把培養(yǎng)大國工匠作為畢生追求，在黨建引領(lǐng)、技能攻堅、教學革新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的賽道上奮勇爭先。

他是全國技術(shù)能手、廣東省五一勞動獎?wù)芦@得者、廣東省青年珠江學者，也是深圳市地方級領(lǐng)軍人才、深圳市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、深圳市優(yōu)秀教師；他牽頭建設(shè)全國高校 “雙帶頭人” 教師黨支部書記 “強國行” 團隊、廣東省高校黨建工作樣板黨支部、廣東省高職教育技能大師工作室、廣東省青教賽名師工作室、深圳市勞模工匠創(chuàng)新工作室；他斬獲全國行業(yè)職業(yè)技能競賽冠軍、廣東省青年教師教學能力比賽總冠軍，榮獲廣東省教學成果一等獎。他深耕職教一線，培養(yǎng)的學生遍布智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)，成為技能報國路上的中堅力量。他以一名職教教師的赤誠與堅守，書寫了屬于青年“良匠金師”的最美篇章。

鑄牢“信仰之美”：

黨旗領(lǐng)航守初心，鑄魂育人擔使命

“技能是立身之本，信仰是鑄魂之根。作為黨員教師，我們不僅要教給學生‘一技之長’，更要點亮他們心中的‘信仰之光’?！彼握駯|始終把立德樹人作為第一使命，推動黨建工作與教育教學、科研創(chuàng)新、技能競賽、社會服務(wù)深度融合，走出了一條黨建與業(yè)務(wù)同頻共振的特色之路。

作為機電工程學院創(chuàng)新社團教師黨支部書記，宋振東深知，引領(lǐng)師生扎根崗位的深度最能丈量信仰的厚度。為此，他堅持做到黨建引領(lǐng)與業(yè)務(wù)攻堅互融共促，真正讓鑄魂育人與專業(yè)教學同向同行、血脈相通。轟鳴的實訓設(shè)備旁，成了他召開黨員大會的“新陣地”；科研攻關(guān)的間隙里，成了他與師生談心談話的“大課堂”。在技能競賽的備賽現(xiàn)場，他設(shè)立“黨員先鋒崗”，帶領(lǐng)師生通宵達旦啃下最難啃的骨頭，用實打?qū)嵉钠床珵閷W生上了一堂生動的“信念課”；在教學改革的深水區(qū)，他組織黨員教師帶頭下沉企業(yè)，把理論變成解決實際生產(chǎn)問題的“真本領(lǐng)”；在社會服務(wù)前沿，他帶著團隊扎根工業(yè)生產(chǎn)一線，切實為企業(yè)破解機器人領(lǐng)域的技術(shù)痛點，真正把論文寫在生產(chǎn)現(xiàn)場。這種把黨建思政工作融入教學實踐一線的做法，讓黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用在一次次“硬核突圍”中熠熠生輝，相關(guān)案例成功入選廣東省職業(yè)院校黨建工作百優(yōu)案例。

在他的帶領(lǐng)下，黨支部的凝聚力戰(zhàn)斗力持續(xù)提升，2023年成功獲評“廣東省高校黨建工作樣板黨支部”。他個人也因黨建與育人工作中的突出貢獻，2024年7月榮膺“深圳市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”，同年9月主持全國高?！半p帶頭人”教師黨支部書記“強國行”專項行動團隊。作為全國職業(yè)院校優(yōu)秀教師代表，他受邀參加教育部高校黨組織示范微黨課，將職業(yè)教育戰(zhàn)線黨員教師的育人初心與使命擔當，傳播到祖國大江南北。

彰顯“匠心之美”：

硬核攻堅礪匠藝，精益求精踐初心

“鑄匠魂者，必先自鑄其身；立匠業(yè)者，必先自精其技?！?在宋振東看來，職業(yè)院校的“工匠之師”，必先練就一身硬核本領(lǐng)，方能淬煉出技能過硬的學生。而攀登技能高峰從來沒有捷徑，每一步都需歷盡千辛萬苦、經(jīng)過千錘百煉。

2020年，宋振東帶隊參加全國人工智能技術(shù)應(yīng)用技能比賽。該賽事匯聚了全國高水平技能高手，被譽為智能制造領(lǐng)域“技能全運會”。挑戰(zhàn)從一開始就是雙倍的——既要保質(zhì)保量完成教學任務(wù)，又要在課余進行高強度訓練。那段時間實訓室的燈常常亮到凌晨，他們反復(fù)操作練習、測算數(shù)據(jù)、排查故障、調(diào)試算法，餓了就扒幾口盒飯，困了就在電腦前瞇一會。備賽沖刺階段，他的身體發(fā)出了警報——耳部帶狀皰疹引發(fā)面癱，三叉神經(jīng)的劇痛時刻考驗著他的意志。為了爭取備賽時間，他出院后將康復(fù)治療放在了實訓室。偏偏這時，隊友又不慎腿部受傷，只能依靠雙拐行走，日常行動與訓練都極為不便。他把團隊的責任穩(wěn)穩(wěn)扛在了肩上，悉心照料受傷隊友的飲食起居，主動承擔了團隊里大部分的訓練任務(wù)，把最難的技術(shù)環(huán)節(jié)、最繁瑣的調(diào)試工作攬在自己身上，每天訓練超過12小時。那段日子，成了他和團隊最艱辛最難忘的記憶。

技能競賽比拼的不僅是操作的熟練度，更是技術(shù)創(chuàng)新的硬實力。宋振東發(fā)現(xiàn)，環(huán)境光線變化導致機器視覺識別不穩(wěn)定，是行業(yè)內(nèi)長期存在的共性難題，也是制約比賽成績的關(guān)鍵瓶頸。為此，他白天完成訓練任務(wù)，晚上熬夜查閱文獻，反復(fù)進行上百次試驗，創(chuàng)造性地改進了3D相機深度學習算法，將視覺識別準確率提升了80%，為最終奪冠奠定了堅不可摧的技術(shù)基礎(chǔ)。最終，在全國總決賽的賽場上，宋振東和隊友以99.5分的絕對優(yōu)勢問鼎全國冠軍，驚艷了全場評委與參賽選手。2021年，他被授予“全國技術(shù)能手” 榮譽稱號，這是國家對技能人才的最高褒獎之一。他用自己的行動，給學生上了一堂關(guān)于工匠精神、責任與擔當?shù)纳鷦佑苏n。

正是這種“技以修身”的執(zhí)著，讓他完成了從工學博士到“全國技術(shù)能手”的跨越。登頂技能高峰之后，宋振東沒有停下腳步，依然投身技藝傳承之路。他常說，一個人能創(chuàng)造的價值始終有限，只有利用一身技藝培養(yǎng)出更多技能人才，才能更好地賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2024年，他主持建設(shè)廣東省教育廳高職教育技能大師工作室，毫無保留地傳授技術(shù)經(jīng)驗和競賽心得，為智能制造領(lǐng)域企業(yè)培訓工匠人才1000余人，實現(xiàn)了從“技以修身”到“藝以傳人”的跨越。

凸顯“創(chuàng)新之美”：

科教融匯破邊界，教學革新立潮頭

“職業(yè)教育不能只做產(chǎn)業(yè)鏈的末端，更應(yīng)該是科技創(chuàng)新的‘轉(zhuǎn)換器’?！?在他看來，職業(yè)教育的生命力在于緊貼產(chǎn)業(yè)前沿，唯有推動科研創(chuàng)新與教學改革深度融合，把產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)、企業(yè)真實項目搬進課堂，才能實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，培養(yǎng)出真正符合市場需求的高技能人才。

作為一名工學博士出身的全國技術(shù)能手，宋振東兼具扎實的理論功底與豐富的工程經(jīng)驗，長期立足智能制造產(chǎn)業(yè)前沿開展科研攻關(guān)。入職以來，他先后主持省級科研項目及企業(yè)委托課題近20項，發(fā)表高水平SCI論文20余篇，聚焦企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)痛點，切實為企業(yè)解決諸多實際難題，累計創(chuàng)造經(jīng)濟效益1000余萬元。在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略項目的戰(zhàn)場上，宋振東同樣沖鋒在前。中廣核新燃料車間的視頻記錄系統(tǒng)長期依賴進口設(shè)備，不僅成本高昂，更有潛在的供應(yīng)鏈安全風險。接到技術(shù)攻關(guān)任務(wù)后，宋振東帶領(lǐng)團隊一頭扎進了車間現(xiàn)場。白天他與一線工人師傅并肩作業(yè)，熟悉每一個操作環(huán)節(jié)，記錄每一組數(shù)據(jù)；晚上他們在狹小的操作間里反復(fù)測試、逐項校驗。最終團隊成功開發(fā)出國產(chǎn)化視頻記錄系統(tǒng)?，F(xiàn)場工人師傅們豎起大拇指：“宋老師，你們是真把技術(shù)‘種’到我們車間里了！”。

在教學改革的道路上，他打破傳統(tǒng)課堂的邊界，將企業(yè)真實的工業(yè)機器人項目、智能制造生產(chǎn)線案例融入教學，創(chuàng)新運用數(shù)字孿生技術(shù)優(yōu)化工業(yè)機器人教學體系，讓學生在課堂上就能沉浸式體驗企業(yè)真實生產(chǎn)場景，實現(xiàn)了“上學即上崗、畢業(yè)即能戰(zhàn)”的培養(yǎng)目標，成為產(chǎn)教融合的堅實“橋梁”。

他建設(shè)了國家級精品在線開放課程，編寫了全國“十四五”規(guī)劃教材，創(chuàng)新教學模式獲評廣東省“課堂革命”典型案例，獲評廣東省教學成果一等獎。2025年，他主講的“汽車智能制造生產(chǎn)線焊接機器人應(yīng)用編程”未來課堂，作為全國唯一職業(yè)院校成果亮相世界數(shù)字教育大會，獲得了國內(nèi)外專家的高度評價，向世界展現(xiàn)了中國職業(yè)教育的教學創(chuàng)新實力。

講臺上，他是嚴師益友；賽場上，他是沖鋒在前的標桿。2022年底，廣東省青年教師教學能力比賽進入決賽關(guān)鍵期，恰逢新冠疫情高峰，他不幸感染病毒，高燒一度達到40度，渾身酸痛、嗓子沙啞。同事與家人都勸他放棄，可他卻說：“比賽不僅是我個人的事，更代表著學校的教學水平，也能給學生們做個榜樣，我不能退縮。”就這樣，他在高燒中反復(fù)打磨教學方案、演練教學環(huán)節(jié)，高水平完成了線上決賽。鏡頭前，他邏輯清晰，講解生動，以裝備制造組第一名的成績晉級總決賽。在總決賽現(xiàn)場，他憑借教學絕活 “數(shù)字孿生技術(shù)的教學實踐”，深受現(xiàn)場評委高度認可，最終一舉奪得理工組總冠軍，充分展現(xiàn)了新時代職教一線教師的教學創(chuàng)新實力與執(zhí)著堅守。

浸潤“仁愛之美”：

師者如光傳薪火，技能報國育英才

“宋老師的課像精密齒輪，每個環(huán)節(jié)都嚴絲合縫又充滿驚喜?！?在學生眼中，他不僅是傳授技藝的老師，更是點亮人生的引路人、陪伴成長的知心朋友。十余年間，他始終秉持 “大愛學生” 的教育理念，以仁愛之心溫暖每一個學生，以精湛技藝賦能學生成長，照亮了一屆又一屆學子技術(shù)成才、技能報國之路。

博士畢業(yè)選擇職業(yè)教育時，宋振東立志把當年恩師給予他的溫暖與指引傳遞給更多學生?！耙粋€人遇到好老師是人生的幸運，學生時代我是幸運的，做老師后，我也努力要把這種幸運傳遞給我的學生?！?他是這樣說的，更是這樣做的。很多進入職業(yè)院校的學生，都曾經(jīng)歷過迷茫，宋振東從不以成績優(yōu)劣評價學生，始終堅持因材施教，用愛心去感召，用耐心去陪伴，用智慧去鼓勵，幫助每一個學生找到自己的閃光點，樹立技能成才的信心。

他深耕職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索出“以賽促訓、以賽促學、賽教一體”的特色路徑，把工業(yè)機器人實戰(zhàn)項目、技能競賽標準融入日常教學，把枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為沉浸式闖關(guān)體驗，極大激發(fā)了學生的學習興趣與潛能。他常勉勵學生：“技能競賽不僅是為了爭金奪銀，更是為了錘煉真本領(lǐng)，培養(yǎng)解決問題的能力，這是你們未來立足行業(yè)的底氣?！?/p>

學生備賽時，宋振東始終以身作則，常常和學生一起訓練到深夜，從技術(shù)細節(jié)到心態(tài)調(diào)整，從操作規(guī)范到創(chuàng)新思維，手把手教學、一對一指導。學生遇到技術(shù)瓶頸，他陪著一起查資料、做試驗，一點點破解難題；學生心態(tài)波動，他耐心疏導，講述自己的參賽經(jīng)歷幫學生調(diào)整狀態(tài)。在他的悉心指導下，學生們在中國國際大學生創(chuàng)新大賽、RobotMaster機甲大師賽等高水平競賽中屢獲金獎、一等獎等重磅獎項，多名學生獲評省市級技術(shù)能手。

更讓宋振東欣慰的，是學生們走出校園后的成長與蛻變。他所帶領(lǐng)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，學生就業(yè)率連續(xù)多年保持100%，畢業(yè)生大批入職 TCL、大疆、匯川技術(shù)、大族激光等智能制造行業(yè)龍頭企業(yè)，憑借在校期間練就的扎實本領(lǐng)，迅速成長為企業(yè)的技術(shù)骨干。前不久火出圈的國內(nèi)3D打印龍頭企業(yè)拓竹科技，就有很多他的學生。正是這些學生憑借過硬的技術(shù)能力為企業(yè)發(fā)展作出突出貢獻，助力學校躋身該公司“員工母校捐款”十大院校行列，與多所985高校同登榜單?？粗鴮W生們的成長，宋振東感慨：“這就是作為一名老師，最有成就感、最幸福的事。”

凝練“品格之美”：

示范引領(lǐng)顯擔當，薪火相傳向未來

宋振東深知，自己的成長離不開老一輩教學名師的悉心指導。如今，他自己也成了“傳幫帶”的接力者。作為國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊、國家級職業(yè)教育 “雙師型”培訓基地的核心骨干成員，他積極承擔教育部 “職教國培”示范項目等國家級教師培訓工作，把自己的教學改革經(jīng)驗、人才培養(yǎng)心得毫無保留地分享給全國同行，得到了專家與同行的高度贊揚。他多次受邀參與央視新聞等媒體關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)宣傳活動，生動展現(xiàn)了新時代職教教師的風采與擔當，為職業(yè)教育教師高質(zhì)量發(fā)展營造了良好的社會氛圍。

他依托技能大師工作室、勞模創(chuàng)新工作室平臺，組建教學創(chuàng)新團隊、科研攻堅團隊，悉心幫助青年教師提升教學能力與科研水平。在他的帶領(lǐng)下，團隊青年教師快速成長，多次在全國、全省教學能力比賽中斬獲佳績，形成了 “老帶新、強帶弱、共同進步” 的良好氛圍。同時，他始終扎根產(chǎn)業(yè)一線，積極開展社會服務(wù)，幫助企業(yè)培養(yǎng)了大批一線技術(shù)技能人才，為粵港澳大灣區(qū)智能制造產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入了強勁的人才動力。

從工學博士到技術(shù)能手，從青年黨員教師到“大先生”，宋振東的每一次成長與蛻變，都飽含著對職業(yè)教育的赤誠與堅守。教育之路，道阻且長，行則將至；育人之心，薪火相傳，久久為功。他將繼續(xù)以堅定的信念、扎實的技藝、奮進的姿態(tài)，在培育大國工匠、服務(wù)制造強國的道路上賡續(xù)前行、再建新功。因為他堅信：匠心所致，未來可期；師者如光，微以致遠！

來源：廣東教育傳媒綜合廣東省教育廳