中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（通訊員 蔣穎妍 記者 劉盾）一節(jié)課結(jié)束后，授課教師的教學(xué)語(yǔ)言、問(wèn)題結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，已經(jīng)被系統(tǒng)感知、記錄，并完成分析。很快，一份課堂診斷報(bào)告生成，呈現(xiàn)出課堂中不同層次問(wèn)題所占比例，以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況。教師的能力畫(huà)像就在這樣“無(wú)感”的狀態(tài)下生成。

這正是廣州開(kāi)放大學(xué)借助人工智能技術(shù)，推動(dòng)廣州市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展路徑變革的生動(dòng)寫(xiě)照。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師不清楚自己課堂教學(xué)的短板，也難以找準(zhǔn)教學(xué)能力提升的發(fā)力點(diǎn)。多地在教師研訓(xùn)過(guò)程中，往往向很多教師提供共性的建議，而未能基于教師的授課情況，提供清晰而個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)診斷。

廣州開(kāi)放大學(xué)作為廣州市級(jí)教師發(fā)展中心，在廣州市教育局的支持下，與省市教研部門(mén)、企業(yè)直面問(wèn)題。多家單位聯(lián)手研發(fā)，將“伴隨式、無(wú)感化”的理念引入教師畫(huà)像與研修體系之中，并融入教師日常教學(xué)與研修過(guò)程。教師在課堂上的教學(xué)行為、語(yǔ)言表達(dá)，在研修平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡、互動(dòng)情況等，都會(huì)自然轉(zhuǎn)化為可分析的數(shù)據(jù)。

“與以往的課堂AI評(píng)價(jià)不同，我們不僅通過(guò)智能技術(shù)，感知老師教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行畫(huà)像，還能對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行更高階的語(yǔ)義分析。”廣州開(kāi)放大學(xué)教學(xué)中心書(shū)記曾海表示，廣州開(kāi)放大學(xué)基于A(yíng)I聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)義分析，能夠深入洞察課堂問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和層級(jí)。

系統(tǒng)在分析課堂語(yǔ)義時(shí)，不只是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)教師在課堂中的提問(wèn)次數(shù)，更能深層識(shí)別這些問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的層級(jí)。系統(tǒng)還通過(guò)報(bào)告，呈現(xiàn)授課教師在一節(jié)課中不同層次問(wèn)題的分布情況。這讓教師可以較為直觀(guān)地看到，課堂中以概念理解為主的表層學(xué)習(xí)所占比例；以及自己在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和遷移應(yīng)用的情況。

系統(tǒng)在不同學(xué)段，對(duì)授課教師課堂提問(wèn)層級(jí)目標(biāo)的要求并不相同。系統(tǒng)會(huì)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)段及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，使診斷更具針對(duì)性和科學(xué)性。在幼兒園或小學(xué)低年級(jí)階段，“是何”問(wèn)題在課堂中占比較高，這能幫助學(xué)生建立基本概念和認(rèn)知框架。但隨著學(xué)生認(rèn)知能力提升，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展。因此系統(tǒng)如果發(fā)現(xiàn)，在初中和高中階段的課堂，“是何”問(wèn)題占比過(guò)高，就可能會(huì)預(yù)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)了錯(cuò)位。

“系統(tǒng)在生成畫(huà)像、報(bào)告時(shí)，沒(méi)有采取‘一刀切’的評(píng)價(jià)方式，而是從學(xué)段、學(xué)科適配的角度，呈現(xiàn)課堂提問(wèn)結(jié)構(gòu)是否合理，是否需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。”在曾�？磥�(lái)，教師仔細(xì)分析研讀報(bào)告，就能認(rèn)知自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)和思維引導(dǎo)上的不足，進(jìn)而思考優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。很多教師就在系統(tǒng)助力下，明晰教學(xué)重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“為何”“如何”和“若何”的高階思考，推動(dòng)課堂從知識(shí)傳授跨向能力培養(yǎng)。

廣州開(kāi)放大學(xué)同樣運(yùn)用伴隨式無(wú)感畫(huà)像模型，幫助教師提升信息技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)。廣州開(kāi)放大學(xué)從意識(shí)、知識(shí)、應(yīng)用、責(zé)任、發(fā)展五個(gè)維度，研發(fā)《廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則》，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

這一模型被整體融入廣州市教師發(fā)展智腦平臺(tái)。廣州通過(guò)自感知技術(shù)，動(dòng)態(tài)感知教師在教學(xué)與研修中的變化軌跡，持續(xù)追蹤并反饋教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己數(shù)字素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

“畫(huà)像不是給老師‘定級(jí)’，而是從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，幫助他們看清自己當(dāng)前所處位置，以及下一步努力的方向�！痹１硎�，廣州市教師發(fā)展智腦平臺(tái)基于“以測(cè)定學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的原則，為很多教師清晰規(guī)劃從“鴻蒙”到“智慧”的數(shù)字素養(yǎng)四態(tài)逐級(jí)進(jìn)階路徑，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有跡可循。

圍繞這一畫(huà)像結(jié)果，教師研修方式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。廣州市教師發(fā)展智腦平臺(tái)遵循因材施教理念，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向、以研訓(xùn)為紐帶，逐級(jí)為教師們?cè)O(shè)計(jì)差異化的教學(xué)與研修活動(dòng)。這一做法推動(dòng)了青年教師和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)。

“起重要作用的不是一次孤立的畫(huà)像，而是由此形成的雙閉環(huán)機(jī)制�！痹＞唧w介紹說(shuō)，一方面，課堂教學(xué)與研修行為持續(xù)生成數(shù)據(jù)，幫助授課教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)畫(huà)像；另一方面，畫(huà)像結(jié)果反過(guò)來(lái)影響研修內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與提升。這種“診斷—研訓(xùn)—畫(huà)像—再診斷”的閉環(huán)，使評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)，而不是停留在結(jié)果層面。

目前，廣州開(kāi)放大學(xué)依托教師發(fā)展智腦平臺(tái)，已為十余萬(wàn)名教師開(kāi)展信息與數(shù)字素養(yǎng)四態(tài)畫(huà)像與進(jìn)階培訓(xùn)。數(shù)據(jù)顯示，在廣州市兩輪教師提升工程中，已為10萬(wàn)多名教師進(jìn)行了能力畫(huà)像；已有近16萬(wàn)名教師完成進(jìn)階培訓(xùn)，并通過(guò)微能力認(rèn)證。這提升了廣州市教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平，并形成良性循環(huán)。

作者：蔣穎妍 劉盾