本文轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)-廣西頻道

近年來，桂林師范學(xué)院以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為突破口，與地方政府、幼兒園、行業(yè)機(jī)構(gòu)深度合作，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程、共同開發(fā)教材、共同建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建“資源共享、人才互通、教研共進(jìn)、發(fā)展共贏”的產(chǎn)教學(xué)研共同體，走出了一條高校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展的務(wù)實(shí)之路。

課程共建：高校教學(xué)與行業(yè)需求“同頻共振”

人才培養(yǎng)的質(zhì)量，首先體現(xiàn)在課程與崗位的匹配度上。桂林師范學(xué)院打破傳統(tǒng)“關(guān)門辦學(xué)”的模式，以專業(yè)能力的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，聘請(qǐng)幼兒園園長、骨干教師、行業(yè)專家深度參與人才培養(yǎng)方案制定和課程模塊設(shè)計(jì)，形成專業(yè)教學(xué)與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融通的課程體系，讓教學(xué)始終與行業(yè)需求保持同步。學(xué)生在校期間學(xué)到的，就是未來工作中用得上的。這一機(jī)制有效地縮短了園所“二次培訓(xùn)”新入職教師的周期，畢業(yè)生能夠更快適應(yīng)崗位要求。

同時(shí)，學(xué)校以教師教育國家級(jí)精品課程《兒童發(fā)展》為依托，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源互動(dòng)平臺(tái)，打造“線上+線下”雙軌并行的課程教學(xué)資源生態(tài)循環(huán)體系。這一平臺(tái)不僅服務(wù)于在校學(xué)生，更向合作幼兒園一線教師開放，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享。幼兒園教師可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)高校的精品課程，了解學(xué)前教育前沿理念，實(shí)現(xiàn)職后持續(xù)充電。

實(shí)踐共育：學(xué)生在真實(shí)場景中成長，園所在實(shí)習(xí)生中受益

師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不能靠“最后一年突擊”。桂林師范學(xué)院構(gòu)建了“全程一體化”教育實(shí)踐體系，將校內(nèi)基本技能訓(xùn)練、園所觀摩體驗(yàn)、教育見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與教育研習(xí)六大模塊貫穿大學(xué)三年全過程。一年級(jí)走進(jìn)幼兒園“看”，二年級(jí)參與保教、游戲活動(dòng)“做”，三年級(jí)實(shí)習(xí)承擔(dān)完整保教的“練”與“干”，在反思研習(xí)中檢驗(yàn)提升理論知識(shí)與專業(yè)技能。

這一體系對(duì)合作幼兒園而言，帶來的不只是穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生資源。學(xué)生在園所實(shí)習(xí)期間，與一線教師共同開展教研活動(dòng)，帶去了高校的新理念、新視角；園所教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，也獲得了反思自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校教師定期入園指導(dǎo)，幫助園所解決教學(xué)中的實(shí)際問題，形成了“高�！變簣@”雙向賦能的良性循環(huán)。

人才互通：以打造雙師為導(dǎo)向讓高校與幼兒園“你中有我”

建設(shè)一支“既能上講臺(tái)、又能入園所”的教師隊(duì)伍，是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。桂林師范學(xué)院以“雙向互聘”“協(xié)同教研”“崗位掛職”為抓手，推動(dòng)高校與幼兒園人才深度互通。

“雙向互聘”——學(xué)校積極探索與教育行政部門、各級(jí)各類幼兒園間的協(xié)同合作方式，聘請(qǐng)幼兒園高級(jí)教師、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)兼職教師，建立“雙導(dǎo)師”制、“名師工作坊”。這些來自一線的教師將真實(shí)的教育案例帶入課堂，讓學(xué)生不出校門就能接觸到鮮活的實(shí)踐場景。同時(shí)，學(xué)校每年選派專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉、任教、交流，將高校的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為一線可用的實(shí)踐策略。

“協(xié)同教研”——學(xué)校與優(yōu)質(zhì)幼兒園共建“協(xié)同教研中心”，圍繞“游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察與支持”“幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)”“師幼互動(dòng)質(zhì)量提升”等一線教師最關(guān)心的問題，開展聯(lián)合教研活動(dòng)。這一機(jī)制呼應(yīng)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》對(duì)“師幼互動(dòng)”質(zhì)量的高度重視。高校教師提供理論視角，幼兒園教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙方在碰撞中產(chǎn)生新的教學(xué)智慧，直接應(yīng)用于園所教學(xué)改進(jìn)。

“崗位掛職”——學(xué)校每年選派專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參加行業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)。這一機(jī)制不僅提升了教師的實(shí)踐能力，也為合作園所帶來了持續(xù)的專業(yè)支持。掛職教師幫助園所優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師占專任教師比例已達(dá)56%以上，形成了一支既懂理論又懂實(shí)踐的師資隊(duì)伍。

數(shù)智賦能：拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑

在數(shù)字化時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展離不開技術(shù)支撐。桂林師范學(xué)院積極構(gòu)建數(shù)字化資源共享平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)幼兒園開展教師培訓(xùn)、政策宣講和教研指導(dǎo)，整合幼兒園優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在校生、幼兒園一線教師職前職后一體化發(fā)展。

線上課程打破時(shí)空限制。學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源互動(dòng)平臺(tái)，向幼兒園一線教師開放，教師都可以隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

數(shù)字化工具助力一線工作。學(xué)校在人才培養(yǎng)中注重?cái)?shù)字化工具的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用便捷的數(shù)字化手段支持幼兒學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)校與合作幼兒園共同探索如何利用語音轉(zhuǎn)文字、在線記錄等數(shù)字化工具，幫助教師減輕觀察記錄負(fù)擔(dān)，提升工作效率。

數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)賦能一線教師。學(xué)校在“國培計(jì)劃”等各類培訓(xùn)項(xiàng)目中，注重幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋數(shù)字化教學(xué)工具應(yīng)用、在線教研設(shè)計(jì)與組織等，幫助一線教師更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)需求。

服務(wù)社會(huì)：以高校之力賦能區(qū)域?qū)W前教育

高校產(chǎn)教融合的成效，最終要體現(xiàn)在服務(wù)社會(huì)的能力上。桂林師范學(xué)院充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)與平臺(tái)資源，形成了“以點(diǎn)帶面、輻射全域”的社會(huì)服務(wù)格局。

學(xué)校依托保育員、園長職業(yè)技能鑒定站，累計(jì)為廣西培訓(xùn)鑒定保育員939人，園長任職資格培訓(xùn)893人；依托廣西“國培計(jì)劃”的園長、骨干教師及轉(zhuǎn)崗教師等培訓(xùn)項(xiàng)目，以集中培訓(xùn)、分階段研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式，累計(jì)培訓(xùn)幼兒園教師近1700人，覆蓋桂林地區(qū)及周邊市縣，惠及眾多幼兒園；舉辦桂林市幼兒園教師培訓(xùn)，參與人數(shù)線下800余人，線上2000余人次；舉辦桂林市園長論壇研討，參與人數(shù)線下400余人，線上500余人次；學(xué)校承辦桂林市幼兒園教師技能大賽，桂林市6城區(qū)、11縣（市）的幼兒園一線教師參加比賽，各縣（市、區(qū)）教育局教研室學(xué)前教育教研員、骨干教師、桂林市教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員等130余人參與。（黃志敏）