近日，成都一所農(nóng)村小學(xué)停課半天，組織全校師生走出教室，在草地上放飛風(fēng)箏、擁抱春天。學(xué)校老師的一句“想給孩子們留下美好的回憶”，引人深思。這看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，恰恰提醒了我們——教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是溫暖的陪伴與成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。如何辦一所學(xué)生喜愛的學(xué)校，是校長(zhǎng)們應(yīng)該深思的問題。

　　當(dāng)下，有不少學(xué)校依然停留在“重成績(jī)、輕體驗(yàn)”的誤區(qū)，把全部精力放在課堂教學(xué)和提高成績(jī)上。還有一些學(xué)校過度追求規(guī)模效應(yīng)，忽視了學(xué)生的個(gè)體需求，讓學(xué)生難以獲得足夠的關(guān)注。與此同時(shí)，屏幕依賴也在侵蝕著孩子們的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓他們漸漸遠(yuǎn)離自然與生活。

　　辦學(xué)生喜愛的學(xué)校，首先要尊重孩子的天性，讓教育回歸自然本真。新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)要面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從與大自然的接觸中獲得真實(shí)體驗(yàn)。作為一名農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，我深切感受到，農(nóng)村學(xué)校有得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，田野、山林、溪流都是天然的課堂。與城市里的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校更容易創(chuàng)造讓學(xué)生在春日里播種、夏日里除草、秋日里收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在與自然的相處中感受生命的美好。就像成都那所小學(xué)放飛風(fēng)箏一樣，我所在的小學(xué)也曾組織學(xué)生走出校園，在田間地頭觀察農(nóng)作物，在山坡上尋找春天的足跡。這些看似無用的活動(dòng)，讓孩子們的笑容更加燦爛，也讓他們的校園生活更加難忘。

　　辦學(xué)生喜愛的學(xué)校，要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，讓校園充滿多元樂趣。優(yōu)質(zhì)均衡的教育，能夠讓每個(gè)孩子找到自己的閃光點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)?？梢砸虻刂埔?，挖掘現(xiàn)有資源，打造特色活動(dòng)，開設(shè)農(nóng)耕、非遺等興趣社團(tuán)，讓每名學(xué)生都找到自己喜歡的事情。我們不用追求學(xué)生樣樣優(yōu)秀，但要幫助他們打開興趣空間，在實(shí)踐中提升能力。校園不能是枯燥的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，應(yīng)該是充滿歡聲笑語(yǔ)的成長(zhǎng)樂園。

　　辦學(xué)生喜愛的學(xué)校，要堅(jiān)守教育初心，讓每個(gè)孩子都能被看見、被尊重。學(xué)校如果過度追求規(guī)模，便難以兼顧每一名學(xué)生的成長(zhǎng)需求。農(nóng)村學(xué)校的適度規(guī)模，恰恰為個(gè)性化教育提供了空間。農(nóng)村學(xué)校的孩子有不少是留守兒童，他們更需要陪伴與關(guān)愛。學(xué)校在日常管理中，要給教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作空間，鼓勵(lì)他們多與學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的情感需求。同時(shí)，學(xué)校要積極探索因材施教，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)，讓他們感受到校園的溫暖，獲得歸屬感。

　　教育的本質(zhì)，是喚醒與滋養(yǎng)。成都小學(xué)停課放風(fēng)箏的啟發(fā)在于：好的教育，從來不是機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是用溫暖與樂趣點(diǎn)亮孩子的童年。作為農(nóng)村學(xué)校，不必羨慕城市學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，更不必盲目追求辦學(xué)規(guī)模，但需要立足實(shí)際豐富校園生活，用愛心與責(zé)任守護(hù)孩子的成長(zhǎng)。春天的氣息代表著生機(jī)和勃發(fā)，期待孩子們?cè)谪S富多彩的校園生活中留下美好記憶，人人都能自在生長(zhǎng)、向陽(yáng)而行。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月10日 第02版

作者：楊明川