開學(xué)時(shí)，奇色花幼兒園迎來(lái)了一群可愛的小班孩子，他們給班級(jí)取了個(gè)充滿希望的名字——飛翔班。開學(xué)兩周后，飛翔班舉行了一場(chǎng)溫馨的新生歡迎會(huì)。孩子們通過(guò)照片和視頻，認(rèn)識(shí)了言言、小夢(mèng)和航航3位新朋友。他們一起了解新朋友的愛好與優(yōu)點(diǎn)，也知曉他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些小困難。

　　此后的日子里，25個(gè)孩子在教師專業(yè)、溫暖的陪伴下，把日子過(guò)成了動(dòng)人的融合教育故事。支撐這份美好的，不是刻意的特殊照顧，而是“每個(gè)孩子都是特殊的，每個(gè)孩子都需要個(gè)性化支持”的堅(jiān)定信念，以及一套溫柔又專業(yè)的“評(píng)量—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)鑒”循環(huán)系統(tǒng)。它藏在日常里，落在細(xì)節(jié)中，讓每個(gè)孩子都被看見、被托舉、去飛翔。

　　游戲中觀察評(píng)量

　　9月是奇色花的新生評(píng)量月。教師不做冰冷的評(píng)價(jià)，而是在游戲中靜靜觀察、用心記錄。借助《學(xué)前兒童教育發(fā)展評(píng)量手冊(cè)》，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，為每個(gè)孩子繪制專屬成長(zhǎng)曲線與評(píng)量分析報(bào)告。報(bào)告中沒有“孤獨(dú)癥”“唐氏綜合征”等冰冷的標(biāo)簽，只有3歲多孩子最真實(shí)的模樣：有閃光點(diǎn)，也有需要被溫柔幫助的地方。

　　日常保教，教師開展過(guò)程性評(píng)量，收集真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，持續(xù)記錄孩子的發(fā)展，并實(shí)時(shí)提供必要的支持。這便是支持的起點(diǎn)：看見孩子，看見所有孩子的需要。

　　評(píng)量后制定計(jì)劃

　　評(píng)量之后，便是用心規(guī)劃，讓支持有溫度，更有節(jié)奏。每學(xué)期末，教師依據(jù)評(píng)量結(jié)果，為全體幼兒制定新學(xué)期發(fā)展計(jì)劃，為特需兒童量身定制個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），并對(duì)比分析目標(biāo)的異同。

　　每月的最后一周，是飛翔班最溫暖的教研時(shí)間。教師圍繞孩子的成長(zhǎng)檔案，細(xì)細(xì)梳理成長(zhǎng)點(diǎn)滴。大家通過(guò)提名投票等方式，共同為所有孩子制定幼兒發(fā)展計(jì)劃（CDP），找到最適合他們的活動(dòng)內(nèi)容與成長(zhǎng)節(jié)奏。

　　基于班級(jí)CDP，教師為言言、小夢(mèng)和航航定制個(gè)別化融合教育計(jì)劃（IIEP），再將月計(jì)劃分解為周計(jì)劃，活動(dòng)安排與普通兒童同頻，沒有特殊的“補(bǔ)課”或“訓(xùn)練”。他們所有的學(xué)習(xí)，都藏在每一次問候、每一場(chǎng)游戲中。

　　學(xué)習(xí)中陪伴成長(zhǎng)

　　有了科學(xué)的計(jì)劃，教師還要靈活運(yùn)用融入式、嵌入式、添加式三種學(xué)習(xí)方式，在游戲與生活中守護(hù)孩子。

　　融入式學(xué)習(xí)：在集體教學(xué)活動(dòng)和自主游戲中，教師根據(jù)孩子的需求，靈活運(yùn)用分組教學(xué)、簡(jiǎn)化活動(dòng)等策略，幫助特需兒童與普通兒童平等參與活動(dòng)。

　　嵌入式學(xué)習(xí)：把特需兒童的發(fā)展目標(biāo)悄悄嵌入入園、進(jìn)餐、盥洗及午休等環(huán)節(jié)，通過(guò)提前規(guī)劃，給予低強(qiáng)度的自然支持，讓孩子體驗(yàn)成功。3名特需兒童從低頭不語(yǔ)，到小聲回應(yīng)，再到主動(dòng)與教師、同伴對(duì)視交流，在日復(fù)一日的生活里慢慢建立自信。

　　添加式學(xué)習(xí)：在自主游戲后半段，教師適時(shí)使用提示、正強(qiáng)化等策略，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予直接、適度的引導(dǎo)，幫助特需兒童更好地與玩具、同伴互動(dòng)，順利參與區(qū)域活動(dòng)。言言可以和小伙伴一起搭建立交橋，小夢(mèng)的表演贏得陣陣喝彩，航航在小醫(yī)院忙著照顧“病人”……每一點(diǎn)進(jìn)步都長(zhǎng)成了自信的小種子，帶給他們滿滿的幸福感與成就感。

　　評(píng)鑒中迭代完善

　　評(píng)鑒，是專業(yè)循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。教師日常持續(xù)觀察、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)，記錄目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整支持策略。每一次評(píng)鑒都不是終點(diǎn)，而是新一輪“評(píng)量—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)鑒”的起點(diǎn)。每周、每月至每學(xué)期末，教師結(jié)合過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)量資料，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整CDP和IEP目標(biāo)與支持策略，讓他們始終在“跳一跳夠得到”的節(jié)奏里穩(wěn)步成長(zhǎng)。

　　在飛翔班，言言、小夢(mèng)、航航和同伴彼此陪伴，用善意溫暖彼此。如今，這3個(gè)孩子已和同伴一起走進(jìn)普通小學(xué)。

　　（文中幼兒均為化名）

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜∴嵵菔泄艹腔刈鍏^(qū)奇色花福利幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月12日 第02版

作者：蔡蕾