教育的初心是幫助孩子認識錯誤、完善自我、找到熱愛。

▲7歲女孩“闖禍”摔壞標本，卻得到意想不到的收獲。圖/新聞晨報

文|丁慎毅

近日，兩則校園新聞同一天登上熱搜，卻像兩個世界的故事。

一邊是云南鎮(zhèn)雄某小學，12歲女孩給老師起了個“非洲大母”的外號，被扇了四耳光，診斷為耳損傷。校長輕描淡寫：“教育時下手重了點。”

另一邊是復旦大學人體科學館，7歲女孩摔壞了人體科學館的標本，館長蹲下、遞紙巾、送巧克力，等她情緒平復后，帶她進一步參觀體驗。

兩相對照，什么是教育的溫度，已經(jīng)不言自明。教育的溫度，是巧克力的甜，不是耳光的響。

先說這記耳光。教育部《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》禁止以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。這是底線，是帶電的高壓線。

老師可以生氣，外號確實傷人，擱誰心里都不好受。但如果老師自己都守不住不體罰的底線，又憑什么教會學生“尊重”？外號或許刺耳，但這一巴掌打掉的，不僅是孩子的健康，更是學生對教育者的信任。

校長一句“下手重了點”，更暴露了多少教育者根深蒂固的觀念：體罰只是“方式不當”，而不是“原則錯誤”。這種思維可能才是教育的病灶。

再看復旦大學人體科學館，一個7歲女孩，不小心摔壞了標本，館長來了，第一件事不是看損失，而是蹲下來，跟孩子平視，遞紙巾、遞水、遞巧克力。等孩子不哭了，帶她繼續(xù)參觀，最后還讓她穿上小號白大褂，圓了“生命科學家”的夢。

這讓我們看到，教育者首先是守護者，守護的是一個孩子的好奇心、探索欲，以及“犯錯后依然被溫柔對待”的安全感。摔壞的標本有價，一個孩子對科學的熱忱無價。面對意外，館長沒有選擇“立規(guī)矩”，而是選擇了“立人”。

其實，給老師起外號這件事，完全可以有另一種解法。如果這位老師沒有揚起手掌，而是把學生叫到跟前，或者引導班上同學討論“給別人起外號的邊界在哪里？”一個棘手的問題，就可能變成一堂生動的德育課。

教育是一種幫助，教育的初心就是幫助孩子認識錯誤、完善自我、找到熱愛。孩子起外號，就用暴力“修理”他；孩子犯錯誤，就用懲罰“校正”他，顯然都有違教育的初心。

說到底，教育者也是人，會生氣、會委屈、會感到被冒犯。但選擇了教育，就意味著選擇了比普通人有更高的情緒管理能力和更深的同理心。我們的教育，不應該是“下手重了點”，而需要用巧克力的甜，讓每一個孩子都被溫柔以待。

撰稿 / 丁慎毅（職員）

編輯 / 遲道華

校對 / 張彥君

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