文｜教而育之

校長不在學(xué)校一個月，學(xué)校可能運行得更順暢；

班主任不在學(xué)校一天，就有可能亂成一鍋粥！

你敢信嗎？一個學(xué)校能長時間沒有校長，卻萬萬不能一天沒有班主任。

可最諷刺的是什么？明明是學(xué)校的“頂梁柱”，班主任崗位卻成了老師們避之不及的“雷區(qū)”。

“官小責(zé)任大”，瑣事堆成山，提起當(dāng)班主任，幾乎所有老師都連連搖頭、面露難色。但偏偏有學(xué)校，能讓原本躲著走的老師們，擠破頭搶著當(dāng)班主任。這背后，全是領(lǐng)導(dǎo)的“高明”操作，看完你絕對恍然大悟！

先說說為啥老師們對班主任崗位，避之不及到骨子里？

說出來全是淚，班主任就是典型的出力不討好，官小到?jīng)]名分，責(zé)任大到壓垮人。在學(xué)校的行政體系里，班主任連個正式的“頭銜”都沒有，上要聽年級組、教務(wù)處、德育處的層層指揮，下要管著幾十個性格各異、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，中間還要應(yīng)付五花八門的家長，活脫脫一個“夾心餅干”，兩頭受氣、兩頭不討好。

可論起責(zé)任，班主任敢說第二，沒人敢說第一。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要管，課堂紀(jì)律要管，課間安全要管，甚至學(xué)生之間的小矛盾、小情緒，家長的抱怨、質(zhì)疑，都得班主任一一扛起來。

學(xué)生在校出一點小事，第一個被問責(zé)的是班主任，班級評比落后，第一個被批評的是班主任，就連學(xué)生的校服穿不整齊、頭發(fā)剪得不合格，都要班主任費心整改。更讓人崩潰的是，一旦學(xué)生出點安全問題，班主任輕則被通報批評，重則被追責(zé)，這份壓力，不是普通任課老師能體會的。

如果說責(zé)任大是“硬壓力”，那沒完沒了的瑣事，就是磨人的“軟刀子”。

每天早上提前半小時到校看早讀，課間盯著學(xué)生不打鬧、不闖禍，中午看著學(xué)生吃飯、午休，下午放學(xué)送學(xué)生離校，這只是基礎(chǔ)操作。除此之外，要填無數(shù)張表格，寫無數(shù)份總結(jié)，開不完的班主任會、家長會、培訓(xùn)會；要跟進(jìn)學(xué)生的談心談話，要處理學(xué)生的違紀(jì)問題，要配合學(xué)校開展各類主題活動，甚至還要應(yīng)對家長的各種不合理要求。

有的家長把孩子扔給學(xué)校就不管不顧，孩子成績不好怪班主任，孩子鬧矛盾怪班主任，連孩子在家挑食、叛逆，都要找班主任理論。這些瑣事沒有驚天動地的大事，卻磨人、耗人，占滿了班主任所有的課余時間，甚至犧牲了陪伴家人的時間。

明明和其他老師一樣備課、上課、批改作業(yè)，班主任卻要多付出數(shù)倍的精力，可這份付出，往往沒有對應(yīng)的回報。既沒有更高的薪資待遇，也沒有更多的榮譽(yù)認(rèn)可，久而久之，老師們誰還愿意主動往這份苦差事上湊？寧愿多上幾節(jié)課，也不愿接手一個班級，當(dāng)這個“吃力不討好”的班主任。

沒人當(dāng)班主任，是因為沒遇到“高明”的領(lǐng)導(dǎo)

就在大家都對班主任崗位避之不及的時候，一位網(wǎng)友稱自己學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，用幾招“神操作”，徹底扭轉(zhuǎn)了局面。原本無人問津的班主任崗位，竟然變得“香餑餑”，老師們甚至爭先恐后地?fù)屩鴪竺?/p>

大家看看“高明”的領(lǐng)導(dǎo)，是如何踩中老師們的“軟肋”！

第一條：班主任老師每學(xué)年考評分?jǐn)?shù)+2分。

第二條：晉升高一級職稱的老師，至少有三年班主任工作經(jīng)歷。

最“狠”的是第三條，直接斷了高級職稱老師的“躺平”路！

上了高級職稱的教師，想從七級上六級、六級上五級，至少得有一年班主任工作經(jīng)歷，或者有三年考評成績在學(xué)校前四分之一。

要么當(dāng)一年班主任，要么連續(xù)三年考評沖進(jìn)前四分之一。相比之下，當(dāng)班主任雖然辛苦，但至少是“努力就能做到”的事，而考評沖進(jìn)前四分之一，還要看運氣、看實力，不確定性太大。所以，就連那些已經(jīng)評上高級的老師，也不得不主動報名當(dāng)班主任，為自己的職稱晉級鋪路。

就這樣，原本無人問津的班主任崗位，因為這三條政策，徹底“翻身”。老師們的“爭先恐后”，從來都不是因為突然熱愛班主任這份工作，也不是因為突然想為學(xué)生多付出，而是因為這些政策，戳中了大家最現(xiàn)實的需求——考評、評優(yōu)、職稱。

有人說，用職稱綁架老師當(dāng)班主任，太功利。可現(xiàn)實就是這樣，對于大多數(shù)老師來說，職稱不僅是一份榮譽(yù)，更是一份生活的保障，一份職業(yè)的追求。

看來，領(lǐng)導(dǎo)們是肯定不愿意取消職稱制度的！否則，將來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)該怎樣調(diào)動老師們的積極性？這些看似“高明”的政策，本質(zhì)上就是用職稱這個“指揮棒”，讓老師們主動承擔(dān)起班主任的責(zé)任，讓學(xué)校的各項工作能夠順利推進(jìn)。

只是希望，未來有一天，老師們愿意當(dāng)班主任，不是因為政策的約束和激勵，而是因為這份工作本身的價值，是因為被尊重、被認(rèn)可，是因為真心熱愛這份守護(hù)學(xué)生成長的事業(yè)。這，才是班主任崗位真正該有的樣子。