從70后到90后，學(xué)生時(shí)代被老師打幾個(gè)手板是再尋常不過(guò)的事情了，那個(gè)時(shí)候壓根沒(méi)什么體罰不體罰的概念，學(xué)生普遍調(diào)皮搗蛋，而家長(zhǎng)判斷一個(gè)老師好不好的標(biāo)準(zhǔn)，也不是對(duì)方是否有什么優(yōu)秀教師的稱號(hào)。

而是單純地看這個(gè)老師能否管得住學(xué)生，不過(guò)在筆者的印象里，以前的老師管理方式也是因人而異的，調(diào)皮搗蛋的男孩犯錯(cuò)，打手板、踢兩腳屁股，而若是臉皮薄的小女孩，批評(píng)兩句就開(kāi)始哭了。

小學(xué)女生給老師取外號(hào)被連扇4個(gè)耳光，評(píng)論區(qū)吵翻了：還是打少了

可見(jiàn)雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有體罰的概念，但多數(shù)老師還是比較有格局的，批評(píng)也好，體罰也罷，懲罰不是目的，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，并且長(zhǎng)記性不再犯錯(cuò)，才是真正的目的。

可時(shí)過(guò)境遷，如今的教育工作者，手上早就沒(méi)了戒尺，別說(shuō)打手板了，就連罰站的權(quán)力都快沒(méi)有了，都是一家一個(gè)寶貝，別說(shuō)擦破點(diǎn)皮了，就算是受點(diǎn)委屈，做父母的也忍不了。

本以為多數(shù)老師都早已懂得“明哲保身”的道理，沒(méi)想到還有“勇士”，敢對(duì)學(xué)生下手。云南一位女老師，因?yàn)樾W(xué)女生給自己取外號(hào)，怒扇了對(duì)方4個(gè)耳光，這場(chǎng)風(fēng)波也因此徹底失控了。

什么樣的外號(hào)能把女老師氣成這樣？若非情緒失控，相信女老師也不會(huì)打?qū)W生耳光，還打了四個(gè)，了解之后才知道，這個(gè)給女老師取外號(hào)的學(xué)生是一名六年級(jí)的女同學(xué)。

而她給老師取的外號(hào)可謂是充滿了惡意的羞辱——“非洲大母”，起初老師找女學(xué)生對(duì)質(zhì)，女孩還不承認(rèn)，沒(méi)想到被其他學(xué)生戳穿，只能承認(rèn)，不知道是外號(hào)本身已經(jīng)惹怒了老師，還是女孩耍賴的態(tài)度讓老師情緒崩潰。

女老師一邊捏住女生的臉，一邊掄起胳膊狠狠地扇了女孩四個(gè)耳光，打得女學(xué)生當(dāng)場(chǎng)狂噴鼻血，眼前一黑，家長(zhǎng)帶著孩子去醫(yī)院檢查，結(jié)果更是觸目驚心：耳損傷+右耳耳鳴。

教育懲戒，法律與師德是不可逾越的紅線

看到孩子被打成這樣，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)不心疼，目前此事當(dāng)?shù)氐拿弊邮迨搴徒逃块T(mén)都在介入?yún)f(xié)調(diào)處理，令人意外的是學(xué)校的態(tài)度，事發(fā)學(xué)校是一所私立學(xué)校，校長(zhǎng)的態(tài)度只有輕飄飄的一句話：老師教育學(xué)生，下手重了點(diǎn)。

而評(píng)論區(qū)的多數(shù)網(wǎng)友，作為旁觀者，也是眾說(shuō)紛紜，有人站在老師的角度，覺(jué)得現(xiàn)在的孩子實(shí)在是太過(guò)分了，給老師取侮辱性的外號(hào)，難道不該打嗎？看其事發(fā)后的態(tài)度，說(shuō)明不僅該打，而且打輕了、打少了！

也有網(wǎng)友站在家長(zhǎng)和孩子的角度，覺(jué)得不管怎么樣，老師都不該打?qū)W生，還把學(xué)生打成了這個(gè)樣子，也有人猜測(cè)，如果這是一個(gè)好老師，就不會(huì)被學(xué)生起外號(hào)。

于情，有人心疼被打耳光的孩子，也有人共情家長(zhǎng)，也有人維護(hù)被羞辱的老師，可于理，老師扇了學(xué)生四個(gè)耳光這種行為，其本質(zhì)早已不是懲戒，而是暴力，并非“下手重了一點(diǎn)”，而是赤裸裸的體罰。

該行為早已超出《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的底線，真正的教育懲戒，是有溫度的引導(dǎo)而非身體傷害，其核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而非畏懼暴力，懲戒權(quán)的行使必須有底線，法律與師德是不可逾越的紅線，無(wú)能的暴力只會(huì)扭曲學(xué)生的價(jià)值觀，與教育初衷背道而馳。

但女學(xué)生給老師取侮辱性的外號(hào)，這個(gè)問(wèn)題也不容小覷，是典型的尊重教育的缺失，至于評(píng)論區(qū)其他家長(zhǎng)的態(tài)度，無(wú)論是默許暴力管教，還是過(guò)度護(hù)短，均不利于教育共識(shí)的形成。

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