聚焦地理學(xué)科本質(zhì) 落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值

為深入貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及《廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)實(shí)施方案（2024-2027年）》等文件精神，實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，打造高水平地理學(xué)科教研隊(duì)伍，4月1日至3日，廣東省初中地理教研員能力提升研修活動(dòng)在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。活動(dòng)以“聚焦地理學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值”為主題，來自全省各地的140余名初中地理教研員及骨干教師代表參加活動(dòng) 。活動(dòng)由專家講座、案例分享、教材解析等環(huán)節(jié)組成。

啟航·定向——開班致辭

開班儀式由廣東省教育研究院初中地理教研員朱錦偉主持并致辭。他表示，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面落地，“新課程、新教材”正全面推廣，如何有效實(shí)施新課程、用好新教材，直接關(guān)系到地理學(xué)科的育人效果。地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力方面具有不可替代的價(jià)值。他提出三點(diǎn)希望：一是深刻把握地理教育方向，跳出分?jǐn)?shù)看育人，教研重心從“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)的培育”，將素養(yǎng)融入每一節(jié)常態(tài)課；二是聚焦地理學(xué)科本質(zhì)，破解課時(shí)緊、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難、地理實(shí)踐力培養(yǎng)難等一線問題，讓教研真正助力教學(xué)質(zhì)量提升；三是主動(dòng)迎接數(shù)字時(shí)代變革，運(yùn)用智能工具突破時(shí)空限制，推動(dòng)教學(xué)方式變革與教育理念迭代。

溯源·明道——專家講座

4月2日上午，北京教育學(xué)院張素娟教授作專題報(bào)告《基于地理本質(zhì)的初中地理教學(xué)——問題思考與案例分析》。她從地理學(xué)科的本質(zhì)屬性出發(fā)，指出當(dāng)前教學(xué)中存在“不知地理為何物”“表淺化”“缺失地理思想方法”等突出問題。她認(rèn)為初中地理教師對地理學(xué)科本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)是一切教學(xué)法的根，并強(qiáng)調(diào)教師在備課、上課中，需要關(guān)注課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等內(nèi)容，其中課程性質(zhì)中明確地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞“在哪里、是什么、為什么、何時(shí)發(fā)生、產(chǎn)生什么作用、如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系”六大核心問題展開教學(xué)。她還提出知識(shí)“金字塔”結(jié)構(gòu)，認(rèn)為下位的事實(shí)性知識(shí)缺乏教育意義，而上位的大概念深層理解才具有遷移價(jià)值。她強(qiáng)調(diào)，緒論課是衡量教師是否專業(yè)的試金石，要讓學(xué)生擁有一雙“地理眼”、一顆“地理腦”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的根本轉(zhuǎn)變。講座結(jié)合豐富案例，為教研員提供基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)改進(jìn)路徑。

北京教育學(xué)院張素娟教授主題報(bào)告

踐行·賦能——案例分享

4月2日下午，來自廣州、深圳教研一線的專家分別作案例分享。

深圳市教育科學(xué)研究院地理教研員張靜以《讓核心素養(yǎng)真正落地——初中地理新教材的課堂教學(xué)實(shí)踐策略》為題，分享深圳市在新教材使用中的實(shí)踐探索。她提出落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于“理解意圖、明晰目標(biāo)、轉(zhuǎn)變方式”。她強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)深入研讀課標(biāo)和教材，理解教材變化的背后邏輯，關(guān)注課標(biāo)中“描述”“歸納”“分析”等行為動(dòng)詞的深層要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為淺層（單一知識(shí)點(diǎn)）、中層（知識(shí)建構(gòu)與關(guān)聯(lián)）和深層（思想方法與價(jià)值意義）三個(gè)層次。最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的“先學(xué)后用”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)、用中學(xué)”，即從知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)向問題解決邏輯。她以“探索太空”課例展示如何通過“人類為什么要探索太空”等驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟太空探索的意義與價(jià)值；以“認(rèn)識(shí)大洲”課例展示如何運(yùn)用“畫塊”方法和尺度思想，幫助學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的一般方法，實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材教、從講地理到研地理的轉(zhuǎn)變。

深圳市教育科學(xué)研究院地理教研員張靜案例分享

廣州市黃埔區(qū)教育研究院地理教研員劉媛以《讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——基于教材開發(fā)、設(shè)計(jì)和使用的教學(xué)案例“海底地形”》為主題，分享基于教材資源開發(fā)與設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐。她圍繞“它在哪里、它是什么樣子、它對人類有何影響”三大問題構(gòu)建教學(xué)主線，充分利用教材附錄地圖、活動(dòng)題等資源，設(shè)計(jì)“單獨(dú)作答—小組合作—獨(dú)立思考—模型制作”四步走教學(xué)活動(dòng)。她強(qiáng)調(diào)要“用好教材”，統(tǒng)計(jì)顯示人教版教材中共有154組活動(dòng)、370道活動(dòng)題及20余項(xiàng)情境素材，教師應(yīng)優(yōu)先挖掘教材資源。她還分享“三步糾錯(cuò)法”（觀察——溯源——糾錯(cuò)）和“三分時(shí)間法”（教師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化鞏固各占約15-20分鐘），為一線教學(xué)提供可操作路徑。她表示，地理實(shí)踐課對學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)講授課，教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

廣州市黃埔區(qū)教育研究院地理教研員劉媛 案例分享

深耕·轉(zhuǎn)化——教材解析

4月3日上午，北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部蘇筠教授作專題講座《人教版地理八上教材分析》。講座分為初中區(qū)域地理與學(xué)科核心素養(yǎng)、人教版八上教材分析、教材使用建議三部分。

蘇筠從區(qū)域地理學(xué)認(rèn)知演進(jìn)出發(fā)，闡釋了區(qū)域在物質(zhì)上被視為“容器”“空間關(guān)系系統(tǒng)”，在精神上是“感知的”“建構(gòu)的”，強(qiáng)調(diào)中學(xué)地理教學(xué)既要關(guān)注區(qū)域內(nèi)部特征，也要重視區(qū)域間的聯(lián)系，指出區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。她詳細(xì)講解了人教版八年級上冊教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和育人價(jià)值，結(jié)合實(shí)例分析各單元的設(shè)計(jì)邏輯與教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑。她認(rèn)為，教材編寫需兼顧國家意志、課標(biāo)要求與學(xué)科邏輯，教師應(yīng)理解每一章節(jié)背后的育人意圖。最后，她建議教師基于學(xué)情靈活處理教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化，批判性使用教材，及時(shí)更新素材，注重區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立從空間視角認(rèn)識(shí)世界的思維方式。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君