來源：央視新聞客戶端

4月12日

“渝超”決賽賽前

一支4個孩子組成的樂隊

震撼了現(xiàn)場觀眾——

主唱是視障兒童

吉他手、貝斯手是聽障兒童

鼓手是孤獨癥少年

這首《夜空中最亮的星》

唱進無數(shù)人心里

被很多網(wǎng)友稱為“渝超最佳節(jié)目”

01

這支樂隊的名字叫“螢河計劃”

來自重慶云陽縣特殊教育學校

4個孩子均患有不同類型的障礙

他們是如何走到一起的？

云陽縣特殊教育學校樂隊總監(jiān)鄧涵說

最初只是有學生對吉他很好奇

他萌生了教學的想法

“自己能不能教這群孩子

能不能把他們教好

其實都沒有把握”

但在后續(xù)的相處與教學中

他發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力遠超預期

教孩子的4位老師

沒有一個是音樂專業(yè)出身

大學時玩過搖滾的英語老師鄧涵

成了樂隊的“音樂總監(jiān)”

美術老師陳旭東

數(shù)學老師羅圣冰和周磊

都是邊學邊教

沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參照

老師們便和孩子們一起

摸著石頭過河

02

“視力障礙的孩子

對聲音非常敏銳

聽力障礙的孩子

對低音區(qū)那種‘咚咚咚’的震動感知力更強

孤獨癥的孩子喜歡架子鼓

同時也有很強的專注力……”

根據(jù)每個孩子的興趣和特點

老師為他們量身選定了樂器

倪婉馨（視力障礙）擔任主唱兼鍵盤手

龔雨馨（聽力障礙）、瞿欣悅（聽力障礙）

分別是吉他手、貝斯手

張軒瑞（孤獨癥）擔任鼓手

開始排練后

真正的難題才剛剛開始

4個孩子障礙類型不同

感知音樂的方式也不一樣

怎么讓他們聽明白節(jié)拍、看懂指令

老師們想了一套自己的辦法：

用手勢指揮孩子

靠手臂擺動代表節(jié)拍速度

揮動一下是一拍

手比“二”代表二級和弦

左手做“一”的動作

就代表二級和弦的升調(diào)

往下就是降調(diào)

鍵盤手倪婉馨看不見歌詞

老師就把歌詞翻譯成盲文

一句一句教她理解

貝斯手瞿欣悅聽不到旋律

老師們就一前一后地輔助

吉他手龔雨馨手指力量不足

老師就讓她練習抓礦泉水瓶

患有孤獨癥的鼓手張軒瑞

老師一遍遍演示、手把手帶著他打

直到動作成為肌肉記憶……

03

老師們對孩子們的要求是

排練時一定要認真

如果孩子們狀態(tài)不好

就會叫停，帶他們玩耍、放松

初衷是希望孩子在音樂中找到快樂

而不是把音樂作為任務強加給他們

在這種溫暖包容的氛圍里

僅僅半個多月

他們完整地練出了第一首歌

對于這些面臨不同障礙的孩子們來說

站上舞臺，培養(yǎng)自信

意義遠不止于完成一場演出

因此，從樂隊組建之初

老師們便有意識地為他們尋找

各種表演機會

美術老師陳旭東感慨道

“上次參加比賽，演出到一半時

我后背發(fā)麻

眼淚忍不住往外流

他們和普通孩子一樣

也可以在音樂中收獲快樂和自信”

幾個月的時間

孩子們不僅把曲子越練越熟

生活里也慢慢變了樣

鼓手張軒瑞的媽媽說

“之前孩子不愿意和我交流

自從打了架子鼓后

他不僅愿意溝通

還變得開朗、自信”

04

孩子們進步的背后

是老師們?nèi)諒鸵蝗盏母冻?/p>

架子鼓教學老師羅圣冰

因為長期在嘈雜環(huán)境中指導打鼓

聽力出現(xiàn)不可逆的損傷

而她卻說

“這些孩子缺失的比我多得多

他們卻這么熱愛音樂

我只是少聽了一點點的音量而已

這不算什么”

孩子在音樂中找到自信與快樂

而老師也在孩子們身上

重新讀懂了教育的意義

“螢河計劃”火了以后

學校里想學樂器的孩子越來越多

也獲得了學校從制度到硬件全方位的支撐

老師們又組了第二支樂隊

還是同樣的教法，還是從零開始

從4個孩子到8個孩子

從一支樂隊到一群追光的少年……

“螢河計劃”的名字

源于一份溫暖的期盼——

希望這群孩子們

像一只只小小的螢火蟲

或許光芒微弱

但匯聚在一起

便能成為一條璀璨星河

既能夠照亮自己

也能夠溫暖他人

如今，這條“螢河”正在變寬

鼓舞著更多特殊孩子勇敢發(fā)光